小組合作學(xué)習(xí)讓英語(yǔ)閱讀課活起來(lái)

郭曉艷

（浙江省云和縣第三中學(xué)）

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程改革的重要組成部分，只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才有積極性，小組合作打破了以前老師“一言堂”的弊病。這種學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生間的溝通，不同層次的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，相互合作，大大提高了課堂效率。在英語(yǔ)閱讀課中，通過(guò)以小組為單位收集資料、解決疑難問(wèn)題、預(yù)測(cè)圖片、復(fù)述課文等，能讓閱讀課堂真正活起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小組合作；英語(yǔ)閱讀課；學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅為中考服務(wù)，而且能提高英語(yǔ)水平。但在平常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師覺(jué)得頭疼，學(xué)生覺(jué)得乏味，尤其是長(zhǎng)文章，根本達(dá)不到理解、運(yùn)用和提升閱讀技巧的教學(xué)效果。為了改變以教師為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高課堂效率，筆者通過(guò)分析當(dāng)前英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，提出了基于小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀

（一）缺乏目標(biāo)意識(shí)

教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀課所要達(dá)到的目標(biāo)不明確。有些老師只是為了教而教，沒(méi)有明確這堂課要達(dá)到什么目的，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)要達(dá)到什么程度都不清楚。一堂課下來(lái)，沒(méi)有真正解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課，更不用說(shuō)閱讀能力的提高。

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的目的不明確。學(xué)生只是盲目地記筆記，卻不明白自己是否真正理解了這些筆記的意思。一堂英語(yǔ)閱讀課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和記，幾乎沒(méi)有思考，優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，中等生不想聽(tīng)，學(xué)困生聽(tīng)不懂。所以有時(shí)一堂英語(yǔ)閱讀課下來(lái)，學(xué)生收獲無(wú)幾。

（二）沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構(gòu)建，淡化了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生意識(shí)與思維的不可分割性，疏忽了語(yǔ)言作為交流工具的重要性，直接導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的滯后性、自主想法的缺失性。

（三）忽視了師生和生生間的情感交流

在英語(yǔ)閱讀課中，老師與學(xué)生之間應(yīng)有良好的情感交流。老師與學(xué)生如果沒(méi)有很好的交流，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，不愿意參與到課堂中；學(xué)生一些好的想法和見(jiàn)解也不能較好地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間也因缺少合作而喪失了分享自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，缺少了獲得別人認(rèn)同和欣賞的快樂(lè)。所以老師需要給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間也需要交流的機(jī)會(huì)。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課模式之探究

在構(gòu)建 “高效優(yōu)質(zhì)課堂” 理念的指導(dǎo)下，以 “小組合作學(xué)習(xí)” 為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀課模式，充分地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，切實(shí)提高了英語(yǔ)閱讀課的有效性。

（一）小組的組建和評(píng)價(jià)

小組的組建和評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作來(lái)說(shuō)很重要，小組里的人員分配要均勻，這樣才有可比性；評(píng)價(jià)要素要公正合理，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生積極性；小組組建的宗旨要統(tǒng)一，這樣才能使學(xué)生樂(lè)于合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

1.本人任教班級(jí)均根據(jù)學(xué)生的知識(shí)文化水平、性格特點(diǎn)，分層次組建。這樣學(xué)生較均勻，在小組合作中可以互相幫助，在競(jìng)賽中亦有可比性。

2.小組合作要有評(píng)價(jià)，這樣才有鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。至于小組評(píng)價(jià)，基于學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)分，評(píng)出班級(jí)個(gè)人前兩名、最后兩名和小組前兩名，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小組合作在英語(yǔ)閱讀課上活起來(lái)的體現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，不同層次的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、相互合作，可以大大提高課堂效率。在英語(yǔ)閱讀課中，通過(guò)以小組為單位收集資料、解決疑難問(wèn)題、預(yù)測(cè)圖片、復(fù)述課文等，使得閱讀課堂真正活起來(lái)。以下幾個(gè)方面可應(yīng)用小組合作：

1.課前收集資料。根據(jù)閱讀文章的材料，比如有一篇文章是I have a dream 的節(jié)選。這時(shí)我會(huì)要求每個(gè)組里的組員去收集關(guān)于Martin Luther King 的資料，然后由組長(zhǎng)匯總，組員補(bǔ)充，最好用英文，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候中文也行，這樣大家都有參與的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)各個(gè)小組的PK，資料就非常全面了。然后根據(jù)不同組的表現(xiàn)評(píng)價(jià)出分?jǐn)?shù)，來(lái)對(duì)他們的表現(xiàn)作出肯定。

2.對(duì)圖片的預(yù)測(cè)。一般在教學(xué)文章前，都會(huì)用一些圖片來(lái)讓學(xué)生預(yù)測(cè)或者問(wèn)What do you think of the picture？因?yàn)槊總€(gè)人的想法是不一樣的，而且可以充分發(fā)揮小組的力量。例如：在教學(xué)哥倫比亞和瑞士的禮儀那篇文章時(shí)，要同學(xué)們看圖片，是一男孩和一女孩談話(huà)的場(chǎng)景，學(xué)生再根據(jù)他們的表情和手勢(shì)推測(cè)他們?cè)谡f(shuō)什么。以小組為單位討論，然后請(qǐng)其中的一個(gè)組員說(shuō)出推測(cè)的結(jié)果并說(shuō)明為什么。所以就有很多種答案，有的說(shuō)，The boy is bad，because he made the girl cry.有的說(shuō)他們?cè)谟懻撊ツ睦锿妫霈F(xiàn)了分歧。有的說(shuō)他們來(lái)自不同的國(guó)家，出現(xiàn)了文化差異，鬧得不開(kāi)心。在小組討論的時(shí)候也許組員中有不同的意見(jiàn)，其中最能說(shuō)服其他組員的就是最好的推測(cè)，大家再互相補(bǔ)充。看得出來(lái)，每組都才思敏捷。這就是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。

3.小組合作解答疑難問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)可以使“呆讀死記”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷦?dòng)活潑”的課堂，師生可以平等、民主地進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，平常就是幾個(gè)優(yōu)生能跟上，其他同學(xué)要么壓根就看不懂文章，要么不知道怎么組織語(yǔ)言。課堂看上去很沉悶，往往達(dá)不到想要的效果。我會(huì)要求他們以小組為單位討論給出答案。小組里6個(gè)人自己可以選擇來(lái)回答，而且組里的同學(xué)可以互幫互教。那些平常回答問(wèn)題少的同學(xué)多給些機(jī)會(huì)，他們就會(huì)很有成就感。這樣參與面就廣了，達(dá)到了以學(xué)生為中心的目的。

4.以小組為單位分角色表演文章。有些文章是有很多對(duì)話(huà)的，又是完整的一個(gè)故事，而且有情緒的起伏，比較適合表演。要求學(xué)生分角色朗讀，當(dāng)然可以根據(jù)自己的水平選擇難易的角色。讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表演。準(zhǔn)備的時(shí)候優(yōu)生會(huì)幫其他組員，因?yàn)檫@是代表整組出演。有些表演得惟妙惟肖，我們都報(bào)以熱烈的掌聲。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣。

5.小組合作復(fù)述課文。學(xué)完一篇文章我都會(huì)要求大家能復(fù)述出來(lái)，文章的復(fù)述是對(duì)文章的理解，是對(duì)所學(xué)單詞短語(yǔ)的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生構(gòu)建句子的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以小組為單位復(fù)述課文，小組6人分成六部分來(lái)復(fù)述，通過(guò)大家的努力，完美地把整篇文章復(fù)述出來(lái)，根據(jù)完整性、流暢度、優(yōu)美句子的使用情況來(lái)打分。這樣組里每個(gè)人都活躍起來(lái)，而且學(xué)生的集體榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng)。

三、小組合作在英語(yǔ)閱讀課上達(dá)到的效果

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

有了小組的合作和組員的監(jiān)督，學(xué)生有了積極主動(dòng)性，不僅為了自己學(xué)知識(shí)，而且為了組里得分，在大家的幫助下，學(xué)起來(lái)更有勁，感覺(jué)不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。能夠使課堂真正活起來(lái)，使大家能體驗(yàn)到成就感和挑戰(zhàn)性，從而提高了自信心和主動(dòng)性。

（二）鍛煉了學(xué)生的能力

在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有能力的提高，收集和搜索資料，培養(yǎng)整合能力以及提綱挈領(lǐng)的能力。在復(fù)述時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，有自己的獨(dú)特性和風(fēng)格。小組合作過(guò)程中，每個(gè)人都有明確的分工，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識(shí)和能力。

（三）增進(jìn)了生生和師生間的情感交流

現(xiàn)在老師不再那么嚴(yán)肅，有小組解決問(wèn)題，不再是一言堂、滿(mǎn)堂灌，有更多師生之間交流的機(jī)會(huì)，老師會(huì)適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生有成就感，這樣就會(huì)對(duì)英語(yǔ)更感興趣。在小組合作當(dāng)中，大家一起談?wù)摚黄鸹突ブP(guān)系更默契更和諧，達(dá)到了增進(jìn)同學(xué)之間感情的目的。

小組合作給學(xué)生提供了較為充分的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間與空間，調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，確實(shí)把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，真正讓英語(yǔ)閱讀課堂活起來(lái)了，也大大提高了課堂效率和教學(xué)效果，讓我們深深體會(huì)到了小組合作的好處和意義。

參考文獻(xiàn)：

張麗芝.新課標(biāo)下英語(yǔ)試卷講評(píng)課的模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（42）.

編輯 趙飛飛