小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育之我見

鄧可心

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育越來(lái)越成為教學(xué)工作的一個(gè)重心。意圖通過(guò)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語(yǔ)文本身就是素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重開展對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育是必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在具體實(shí)踐中，可以將之與教學(xué)的內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合為一個(gè)整體，不必也不應(yīng)將之分割開來(lái)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)而潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程。那么，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文從教師自身建設(shè)、教學(xué)策略兩個(gè)角度，并結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的教師建設(shè)

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生開展有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先就要求教師對(duì)核心素養(yǎng)的理念有個(gè)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)知。新的課程內(nèi)容和新的教育目標(biāo)要求教師必須建立與之相對(duì)應(yīng)的新的教育理念。教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念只能妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升，也就不會(huì)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用。

在正確的教育理念下，教師就可有的放矢地探求新的教學(xué)方法或模式，大膽嘗試，認(rèn)真反思，從而不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

要想對(duì)學(xué)生有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)具有這樣的素養(yǎng)。平時(shí)，教師應(yīng)花費(fèi)更多的精力去自我提升，多讀書、多學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，只有這樣，才能用自己的能力水平和人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的素質(zhì)培養(yǎng)。

二、針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.語(yǔ)文課堂立足教材培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的，教材中將對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素通過(guò)課文進(jìn)行了有效滲透，教師應(yīng)充分利用教材的教育優(yōu)勢(shì)。

如，小學(xué)二年級(jí)的《紙船和風(fēng)箏》這一課。教師可在課前安排學(xué)生通過(guò)查字典認(rèn)生字及閱讀課文的預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行初步把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可將更多的精力用于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培育上。教師可緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小熊和松鼠的故事感受到朋友間的交往和友誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地與人交往。在教學(xué)這一課時(shí)，教師還可與學(xué)生一起來(lái)折紙船和做風(fēng)箏，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.加強(qiáng)閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能增加知識(shí)積累，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這些都是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有利因素。由于小學(xué)生年齡還較小，閱讀能力和感悟文本的能力還不足，教師應(yīng)該注意，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)加以引導(dǎo)，教會(huì)他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。

如，《夏夜多美》這一課，就特別適合引導(dǎo)小學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“夏夜的公園里，睡蓮、小螞蟻、蜻蜓、星星間發(fā)生的純真樸實(shí)的交往過(guò)程”，品味“多美的夏夜”這一句話所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。

教師還可在課堂下選擇一些適合他們年齡和認(rèn)知水平的課外讀物。如，格林童話、安徒生童話等的拼音版，都是適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)閱讀的。

3.開展寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)生的寫作訓(xùn)練一般是從三年級(jí)開始的，這是與他們掌握語(yǔ)文知識(shí)的水平相對(duì)應(yīng)的。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，通常只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的字詞或和口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。

但我認(rèn)為，學(xué)生年齡越小，就越有超乎想象的想象力和創(chuàng)造力，如果低年級(jí)階段開展內(nèi)容完整的習(xí)作訓(xùn)練，將可能喪失最佳時(shí)機(jī)。有些教師考慮到學(xué)生的知識(shí)水平不能滿足最基本的寫作需求，我認(rèn)為不必?fù)?dān)心，寫作訓(xùn)練是可以通過(guò)“繪本”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

小學(xué)生的課本和讀物，特別是低年級(jí)的讀物基本都是以“繪本”或“類繪本”的形式出現(xiàn)的。低年級(jí)的課本上，幾乎每一課都有插圖，如，《小鹿的玫瑰花》這一課中就插入了兩幅卡通畫。繪本可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，那為什么不能是他們的寫作形態(tài)呢？教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本作文，通過(guò)圖形和文字的混合應(yīng)用來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生字詞積累的欠缺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到培養(yǎng)其寫作能力的作用。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的人文和文化因子，而且還是一個(gè)社會(huì)生活所必需的工具學(xué)科，這個(gè)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)起著重要作用。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師正確把握教學(xué)理念，努力提升自身水平，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略開展對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是必須的，這也是廣大語(yǔ)文教師的核心工作。

參考文獻(xiàn)：

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