小學數學課堂“對話式教學”的實踐分析

田克平

（山西省晉中市介休市實驗小學）

摘 要：“對話式教學”孕育于新課程改革背景之下，是一種有效提高學生思維能力、提升學生學習積極性的教學模式。因此，主要對小學數學課堂中“對話式教學”的運用策略進行探討，以便更多的小學教師能夠有效利用這種教學模式提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；“對話式教學”；教學實踐分析

小學生生長發育不成熟，不論是理解能力還是記憶能力都不能與成人相比。加上小學生本身具有好動、記憶力不容易集中等特性，小學教學對教師教學方式的要求往往要比其他時期更高。小學數學相較于其他科目技巧性更強，若教學方式運用不當，很容易讓小學生失去學習數學的興趣。因此，教育方式的重要性不容小覷。“對話式教學”作為一種新型教學模式被廣泛應用于現代的小學數學課堂中，有效提高了師生之間的交流頻率，激發了學生的學習興趣，讓學生的學習效率顯著提升。

一、小學數學課堂“對話式教學”的基本特征

教師若想在小學數學課堂上有效利用對話式教學，首先必須了解“對話式教學”的基本特征。在眾多基本特征中，平等是對話式教學最根本的特征。所謂平等，就是在小學數學教學過程中，將傳統師生關系進行解構，把教師、學生、文本放在平等的位置上，從而實現課堂中的民主共贏。只有這樣，教師才能站在學生的角度思考問題，真正了解學生的需求，實現對話式教學。創生性是對話式教學的第二個基本特征。創生性的概念是相對而言的，在傳統教學模式中，教師上課前往往會進行精心的備課。把將要講授的知識點、重點、難點進行羅列，然后預設學生在課堂中可能出現或者提到的問題，再進行精心準備，從而做到游刃有余。但是，對話式教學中的創生性則更多地給課堂塑造了無數種可能，教師對課堂的把控程度更低，也更茫然。對話式教學的這種特性對教師的專業素養要求更高。在教學過程中，教師與學生進行充分的對話交流，共同去尋求解決問題的方法，從而實現對話式教學。互動性是對話式教學的第三個基本特征。由于長期受傳統教學模式的影響，教師在教學過程中往往會忽略學生的反饋，只顧完成自己的教學進度。這種教學模式嚴重抑制了學生的自主性與積極性，對學生長期發展十分不利。在對話式教學模式當中，師生之間的交流頻率明顯增加，學生在課堂中的地位得到尊重，學習興趣也就隨之提高。

二、小學數學課堂中創建“對話式教學”的具體策略

（一）自主學習，聚焦問題

在傳統小學數學教學模式中，通常采用灌輸與被灌輸的模式，學生在課堂中完全處于被動地位。久而久之，學生將會失去自主思考、自主學習的能力，思想也會漸漸僵化。對話式教學完全改變了傳統教學模式中的師生地位，在教學模式中，將師生放在同等的位置，激發學生的自主學習能力。教師在進行對話式教學過程中，首先需要收集和了解每一位學生的不同特性，根據實際情況設計不同的導學方案和教學環節。在教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位，充當引導者的角色，引導學生自主學習，并鼓勵學生主動提出問題，然后進行探究交流，提升學生發現問題的能力。在學生完成預習后，教師可以與學生一起批改預習作業，通過師生討論，選擇出本節課的教學內容與教學重點。

例如在《方程的意義》教學過程中，教師可以首先讓學生進行預習，然后要求學生每人嘗試提出幾個問題，再與學生一起交流討論預習結果，引導學生找出課堂的重點問題，最后進行教學。

（二）嘗試探究，解決問題

數學是一門技能性非常強的課程，學生通過不斷探究，能夠發掘更多的知識和內容，提升自身探究能力。教師在教學環節的設計過程中，可以充分結合這節課需要講述的內容，運用更多創新的教學手段，創立生動有趣的教學情境，引導學生進入探究學習模式。在探究學習的過程中，教師可以通過分組的方式，讓學生與學生之間加強團結互動精神，共同分享經驗，達到共同學習、共同進步的目的。

例如在《搭配中的規律》教學過程中，教師可以通過變式練習的方式，引導學生進行思考。教師可以提問：如果褲子的數量不變，增加一件上衣，會有多少種不同的搭配方式？如果兩者同時變化，又會有多少種不同的搭配方式？通過提問的模式，學生自然而然就進入了探究模式。

（三）運用練習，拓展問題

課堂教學完成后，教師往往要布置課后練習，鞏固學生在課堂上學習的知識。因此，課后練習的設置非常重要。教師在設計課后練習的時候，應該充分結合學生的實際情況，主要以考查學生實際解決問題的能力為目的，在鞏固學生學習知識的同時，還需要充分考慮到學生解決問題能力的培養，從而更好地提高學生綜合素質。例如，在《解決問題的策略——列舉》教學完成后，教師可以充分結合實際情況，設計出符合教學內容的題目。

小學生是祖國的花朵，是未來發展的希望。因此，小學教育應該受到更多的關注，在新課程改革的大環境下，許多學校開始施行全新教學模式。在小學數學教學過程中，對話式教學模式的應用，不但能夠提高學生的學習興趣，還能培養學生發現問題、解決問題的能力，從而加強學生綜合素質，讓學生更加適應社會的發展。

參考文獻：

[1]華應龍.我這樣教數學：華應龍課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價，2010（3）.

編輯 栗國花