淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

李寶義

（臨沂羅西小學(xué)）

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段十分重要的通用學(xué)科，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程不斷改革，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越得到重視，小學(xué)英語(yǔ)的難度也在不斷增加。如今，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，由于教師素質(zhì)參差不齊、農(nóng)村英語(yǔ)教育環(huán)境的缺失等原因，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)難以有更高層次的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，情感教育成為學(xué)科教育的突破口。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，談一談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；情感教育

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生在幼兒時(shí)期一般不會(huì)接觸到英語(yǔ)知識(shí)，所以小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)就十分吃力，因此，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都有較大的障礙。情感教育是指從情感層面接近學(xué)生，教師通過(guò)了解學(xué)生、深入學(xué)生的內(nèi)心，采取貼近學(xué)生的方式輔助教學(xué)的展開(kāi)，以提高教學(xué)的有效性。

一、教師應(yīng)當(dāng)注重愛(ài)的教育

由于農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)性格較為內(nèi)向，學(xué)生的表達(dá)欲不是特別強(qiáng)烈。這樣的性格對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。英語(yǔ)是語(yǔ)言的學(xué)科，需要學(xué)生勇于開(kāi)口，只有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)才能學(xué)好英語(yǔ)。然而，學(xué)生內(nèi)向及不自信的性格使學(xué)生基本上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即便是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)口的積極性也不高。要從根本上解決這一問(wèn)題，教師需要深入學(xué)生的內(nèi)心了解學(xué)生。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向的原因大多數(shù)是由于年幼時(shí)缺乏理解造成的。部分農(nóng)村學(xué)生為留守兒童，在童年時(shí)期因缺少溝通的對(duì)象，所以在人前會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)向與不自信。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)中注重愛(ài)的教育，在教學(xué)中使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和熱情，用情感打動(dòng)學(xué)生

例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具有飽滿的熱情與活力去點(diǎn)亮課堂，帶動(dòng)學(xué)生。在上課前詢問(wèn)學(xué)生“How are you today？”在臨下課前，問(wèn)學(xué)生“How is your day today？”通過(guò)這樣有儀式感的方式每天堅(jiān)持不懈問(wèn)候?qū)W生，久而久之學(xué)生感受到了教師的熱情，在課下遇到學(xué)生，學(xué)生也會(huì)開(kāi)心地說(shuō)“How are you today？”通過(guò)生活化的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也使學(xué)生在日常的交流中感受到與教師交流的樂(lè)趣。

二、與家長(zhǎng)合作，做好家長(zhǎng)工作

由于教育條件與教育環(huán)境相對(duì)落后，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)存在一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生缺乏良好的課下學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)是一個(gè)需要練習(xí)的學(xué)科，學(xué)生在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)后，回到家中進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，往往沒(méi)有人可以給學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)。這與家長(zhǎng)的教育觀念有關(guān)。一方面，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生大部分為留守兒童，家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生放到學(xué)校進(jìn)行教育，教育的主要責(zé)任就在學(xué)校，在家中家長(zhǎng)既沒(méi)有教育學(xué)生的時(shí)間，也缺乏教育學(xué)生的意識(shí)。很多學(xué)生都是獨(dú)立完成作業(yè)，即使遇到問(wèn)題也沒(méi)有人可以提供及時(shí)的幫助；另一方面，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通意識(shí)較為淡薄。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)極少與學(xué)校針對(duì)學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，做好家長(zhǎng)工作。

例如，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，微信成為良好的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)?？梢越⒓议L(zhǎng)交流群，定期匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且提醒家長(zhǎng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生在家庭作業(yè)中遇到的問(wèn)題，如果家長(zhǎng)不能夠解決可以在微信中與老師進(jìn)行溝通。微信溝通平臺(tái)開(kāi)通之后，家長(zhǎng)即使不在學(xué)生身邊也可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，通過(guò)不懈努力，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)家庭輔導(dǎo)重視起來(lái)，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再孤立無(wú)援，從內(nèi)心感受到家長(zhǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)的關(guān)注，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏合作的意識(shí)，這表明學(xué)生在與人相處與交流方面較為不足，這一現(xiàn)狀很大程度上影響著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。在日常的對(duì)話訓(xùn)練中，教師通常指定同桌作為一個(gè)訓(xùn)練小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)訓(xùn)練的效果并不理想。學(xué)生之間不配合的情況較多。通過(guò)總結(jié)，我認(rèn)為，要想提高英語(yǔ)教學(xué)水平，需要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作教學(xué)，在強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)使學(xué)生之間開(kāi)展交流，在合作中學(xué)會(huì)愛(ài)。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“My Friends”的教學(xué)中，我將學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以My Friends為主題進(jìn)行討論。如“My mother is tall and beautiful；My sister likes banana.” 在小組討論結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組發(fā)言，每一個(gè)小組選一個(gè)代表，介紹他的朋友和家人。在小組合作學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生臉上的笑容也多了起來(lái)。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了更多的英語(yǔ)知識(shí)，還在合作中學(xué)會(huì)了包容與愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段淑芳.情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]沈錦賢.運(yùn)用情感教育策略激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣：農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)情感教育策略初探[J].教育（文摘版），2016.

編輯 高 瓊