農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究

張學貞

（臨沂羅西小學）

摘 要：近些年，課程改革持續推進，對不同的學科都提出了更高、更明確的要求。英語是小學的一門主要科目，隨著時間的推移，各種英語教學方法和理念不斷被大家嘗試和研究，也取得了諸多可喜的成果。其中，小組合作學習的模式備受青睞，而且在近幾年逐步成為英語教學的重要方式。對農村小學英語課堂教學中采取小組合作的有效性進行相關闡述，分析其存在的問題，并提出有效的解決方案。

關鍵詞：農村小學；英語；小組合作；課堂教學；有效性；策略

隨著課程改革的推進，小組合作的學習方式作為一種嶄新的教學形式出現在人們的視野中，使英語教學的課堂氛圍更加融洽、活躍，也讓學生真正實現了“以學生為主體”的主人翁地位，更重要的是，通過盡早開展小組合作的學習模式，讓學生形成了合作互助的精神，激發了學生濃厚的學習興趣，為課堂教學效率的提高打下堅實的基礎。所以，對于這個新穎的教學方式，教師也要在農村小學英語課堂中廣泛應用，讓農村學生緊跟時代步伐，更好地進行學習。

一、農村小學英語小組合作教學遇到的問題

由于中國同世界的聯系越來越緊密，步入21世紀后，英語就逐步在全國進行推廣，農村小學也在三年級之后開設了英語課程。但相比于城市豐富的硬件設施和優秀的學習資源，農村學生普遍缺乏必要的英語學習資源和語言環境，教師在教學方法和理念上的革新力度也不夠，多數情況下還是保持著傳統的教學方式，讓農村小學英語的教學進度和效果大打折扣。因此，農村英語教師應該搭乘新課程改革的東風，在當前條件下充分利用小組合作學習的模式，促進學生的課堂學習。

二、農村英語教學中開展小組合作教學的策略研究

1.對學生進行合理分組，保障小組合作學習的順利開展

合作性學習的關鍵就是打破傳統的課堂獨立學習，學生以小團體的形式進行研討和學習。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”教師在進行小組分配時，要將不同類型、性格、特點的學生混合放在一起，形成優勢互補。比如，有的學生活潑愛發言，有的學生英語程度好，還有的學生認真負責，對于這些不同類型的學生，教師要將他們平均分在每個小組中，這樣才能通過多樣性的思維對問題產生不同角度的思考和討論，有利于保障班級學習齊頭并進。

2.將小組合作學習與農村生活實際相結合，使學生學習更有親切感

近些年，“生活即教育”的理念被人們愈發重視，人們提倡將課堂學習回歸到學生的生活中，并讓學生將這些知識合理運用到實際生活，做到學以致用、理論與實際的完美結合。所以說在農村小學英語課的教學過程中，教師要盡可能做到因地制宜，將農村生活中常見的一些內容同課本知識相聯系，以此設置相應的小組學習任務或研究方向，這樣才能讓學生學起來更有動力，也更容易。

例如，在人教版小學英語六年級中有一節內容是“Where is the science museum？”這節課的課文內容全是圍繞“science museum”展開的，但很多農村并沒有自然科學博物館，學生以此為話題就會產生隔閡，降低學習興趣，因此，教師就可以將其進行替換，讓學生用當地熟悉的地點進行討論交流。而在學習“What are you going to do？”這一課時，也是同樣的道理，教師可以讓學生根據自己的實際日常生活進行英語合作提問，像有的學生回家要幫父母干活或者照顧弟妹，那么就讓學生在小組交流時說這個，而有的學生放學后會和小伙伴一起玩紙牌、玩泥巴，那就以此為話題進行討論，總之是要讓學生運用課本中的句型、單詞，再根據生活實際中的內容進行討論交流和模擬學習，做到學以致用。

3.增加競爭環節，保障小組合作順利進行

在實際教學中，有時學生會借小組學習私下聊天，對教師布置的合作任務敷衍了事，對于這種情況，教師可以在學生探討學習完之后進行小組之間的競爭比賽。例如，在讓學生分小組學習完“How tall are you？”這一課的課文、單詞、語法后，教師可以針對這些內容對學生進行提問，讓每個小組進行搶答，并且每組每次回答的人員不能一樣，最終獲勝的小組可以以減少今天一定的作業為獎勵。這樣就能大大激發起學生的興趣，并且保證學生在小組合作時認真學習。

總之，小組學習的模式近幾年被廣泛應用到英語教學的各年級段中，可見在課堂實施小組合作的學習方式已經是一股不可阻擋的潮流，但不論如何深入和變化，農村小學英語教師都要在符合學生實際生活的前提下進行小組學習，這樣才能更好地促進英語教學。

參考文獻：

[1]王煜潔.小組合作，生生智慧碰撞的舞臺：關于英語課堂中“小組合作學習”有效性的思考[J].試題與研究，2013.

[2]張敏.農村小學英語課堂中小組合作學習的探究[J].讀寫算，2015.

編輯 郭小琴