開放性思維理念下的小學數學教學改革模式研究

何天豪

（蘇州市相城區黃橋實驗小學）

摘 要：在傳統數學教學過程中，學生處于被動學習的地位，思維在一定程度上受到限制與約束，教學內容與教材知識較為狹窄，從而導致學生缺乏靈活性與創造性。在開放性思維理念下，培養學生的數學思維與開放性思維，在解決數學問題中促進學生興趣與愛好的培養，提高能力。

關鍵詞：開放性思維理念；小學數學；教學改革模式

新課程改革提出，在數學教學過程中需要促進學生對數學思想方法的理解與掌握。在開放性思維理念下，需要對傳統的小學數學教學模式進行改革，不僅需要培養學生的解題能力，還要培養學生開放式的數學思維能力，培養學生的創造性思維，將學生作為學習主體，不僅滿足學生個性化發展的需求，也滿足了社會對思維靈活及開放性人才的需求。數學學科是一門內涵豐富的學科，自身具有開放式的特點，因此在數學教學中，需要將傳統固定的教學模式進行改革，教師在教學過程中需要創造出真實的教學情境，在開放式的環境下，讓學生體驗到數學學習的樂趣。基于開放式思維理念下小學數學教學改革模式的研究如下所述。

一、解放學生的思想

小學生由于年齡較小，好奇心與求知欲較強。因此，在小學數學教學過程中需要為學生營造出輕松、開放、民主的課堂氛圍，解放學生的天性。對小學數學教學模式的改革，首先需要充分調動起學生的學習興趣。與成年人相比較而言，小學生的求知欲望及探索欲望較強，對世界及多種事物都擁有較強的好奇心，因此在教學過程中，教師可以通過多個小問題對學生進行引導，從而調動學生對數學的學習興趣。如在“幾何圖形”的教學中，通過立方體擺出一個立體圖形，教師根據教材的要求將5個立方體擺出多個立體的圖形，此問題本身具有較強的開放性思維特點，擁有多個解題的方法，教師可以對學生進行適當引導，滿足學生的好奇心。其次，還要讓學生樹立自信心。在學習中，學生作為開放性教學的主體，教師需要尊重學生的思維模式，根據學生的邏輯思維探索數學知識，教師需要幫助學生樹立學習信心，與學生進行平等交流，根據學生的年齡特點及心理特點，對學生進行鼓勵、幫助與支持。最后，還要尊重學生的個性差異。由于學生屬于獨立的個體，本身具有一定的差異性，因此，教師在教學過程中需要尊重學生的差異性，對學生不同的思考問題的角度與看待問題的角度表示尊重與支持。

二、注重數學的全方位延伸

在開放性思維理念下，小學數學教學模式的改革不能僅僅把教學局限在課堂中，數學教學需要向全方位延伸。首先，向社會進行延伸。在信息化時代，電子產品及科技為教學活動的展開提供了便利，在教學過程中，教師可以充分利用多媒體教學，不斷拓展小學數學的教學內容，對教學方法進行不斷改革與創新，通過多媒體技術收集更加豐富的教學信息，拓寬學生的視野，將現有的教學資源充分利用。其次，在數學教學中還要與生活保持緊密相連。在數學教學過程中，教師占據主導地位，對學生的學習發揮著引導作用。在開放性思維理念下，教師需要引導學生在生活中發現數學，在數學中發現生活，這樣不僅能滿足學生的好奇心理及探索心理，還為學生提供了充足的時間及空間，讓學生進行自主討論，通過集體討論、小組學習及個人總結的形式對數學問題進行思考。最后，教師可以為學生布置一些具有開放性思維的作業，對于一些可選性的試題庫，學生可以根據個人的認知水平及愛好進行選擇，教師鼓勵學生通過個人能力自主解決，或是組成學習小組，小組成員互相幫助、互相促進。

三、數學知識體系的整合

在小學數學教材中，各個知識點具有一定的聯系，教師在教學中需要將知識體系進行整合。首先，對新知識點與舊知識點進行整合。在新知識學習前進行預習，對舊知識點進行復習，并在教學中將新舊知識點進行連接，根據學生的思維認知將不同的知識點進行分類，讓學生自行整理與比較。其次，還要突破學科的界限。由于小學各門學科具有一定的聯系，因此教師需要將各個學科之間的聯系進行融合與利用，從而拓寬學生的視野與學習內容。在其他學科的學習中，教師可以引導學生將與數學知識有關的內容進行記錄，教師將其編成數學題目，與學生進行交流。最后，還要讓學生在現實生活中發展思維能力，將數學知識運用到實際生活中，真正做到學以致用，從而激發學生的興趣與學習的自信心，體現出小學數學的教育價值，推動小學數學的良性發展。

在小學數學教學模式的改革下，基于現階段新課程改革中提倡開放式思維教學理念，教師需培養學生的開放式思維能力，通過解放學生的思想、注重數學的全方位延伸、整合數學知識體系等提高學生的數學思維能力與開放式思維能力，使學生做到靈活學習與靈活運用，體現出小學數學的教育價值。

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編輯 郭小琴