淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

薛菊英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石。農(nóng)村小學(xué)雖然不如城市學(xué)校，擁有多種現(xiàn)代化教學(xué)工具。但是，農(nóng)村小學(xué)教師也不應(yīng)當(dāng)妄自菲薄，一定要保持清醒的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，就地取材，因材施教，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，不僅要注重知識(shí)的教授，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到自身的教學(xué)使命，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善自身的教學(xué)策略，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。深度挖掘農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的內(nèi)部潛能，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決遇到的難題，打造高效數(shù)學(xué)課堂，助力學(xué)生良性發(fā)展。

一、進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。有的學(xué)生可能家境貧寒，但是人窮志不窮，這類學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，有積極向上的進(jìn)取意志；另外一種則恰恰相反，可能由于家庭或者社會(huì)等方面的影響，“讀書(shū)無(wú)用論”認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生都找不到工作，上學(xué)何用？筆者每次想到這里，都感到寒心。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，承載著實(shí)現(xiàn)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的重任，農(nóng)村教師不能受這些負(fù)能量的影響，應(yīng)當(dāng)秉持“教書(shū)育人”的教育思想，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，好多教師都利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行直觀展現(xiàn)、形象比喻等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。但是，筆者認(rèn)為，沒(méi)有比實(shí)物教學(xué)更行之有效的教學(xué)方法了。農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢(shì)，就地取材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物探究。如，課文中提到的“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”，教師為什么不能帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到田野中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察呢？紅撲撲的紅蘋(píng)果，金黃的梨以及火紅的高粱不正是最適合的教學(xué)素材嗎？教師還應(yīng)提醒學(xué)生：知識(shí)就像這秋天豐收的果實(shí)，經(jīng)過(guò)春夏的“雕琢”，才有了現(xiàn)在的奪目光彩。因此，現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)不會(huì)白費(fèi)，必然會(huì)像秋天一般散發(fā)怡人的芬芳，應(yīng)情應(yīng)景，這種教育形式不更直接有效嗎？不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、生活氣息引入課堂，生活化教學(xué)課堂

生活是知識(shí)的寶庫(kù)，生活中到處彌散著語(yǔ)文的氣息，生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。剛敲定的六大核心素養(yǎng)要求，學(xué)生走出教室，教室走出課本。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，提煉語(yǔ)文知識(shí)中的生活精華，引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去看待問(wèn)題，提升語(yǔ)文知識(shí)的可接受性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《匆匆》這篇散文的時(shí)候，為了讓學(xué)生感悟時(shí)間一去不復(fù)返的無(wú)奈與感慨，語(yǔ)文教師可以將一個(gè)老鐘表呈現(xiàn)在學(xué)生面前。前提是這種古老的鐘表，必須家家戶戶都有，現(xiàn)在已經(jīng)消逝在大家的視線之中。順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：時(shí)間就像這個(gè)老鐘表一樣，悄悄消逝，悄悄溜走，請(qǐng)結(jié)合身邊的生活，說(shuō)一說(shuō)身邊生活的變化。“剛上學(xué)的時(shí)候，爸爸會(huì)騎著他那28大梁自行車(chē)送我上學(xué)，現(xiàn)在我自己騎著電動(dòng)車(chē)來(lái)學(xué)校”“時(shí)間是爸爸曾經(jīng)在烈日下的健碩的身材到現(xiàn)在有些佝僂的變化”……這些都是學(xué)生頭腦風(fēng)暴的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)村中的生活，讓學(xué)生用生活的眼光去看待問(wèn)題，將生活氣息引入課堂教學(xué)，提升了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)是思想碰撞的過(guò)程，因此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是封閉式的。小組合作學(xué)習(xí)是有效實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話的教學(xué)方式。將課堂的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的交流、討論時(shí)間以及空間，這對(duì)發(fā)展他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力有積極意義。

例如，在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師首先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并且給每個(gè)小組配置一個(gè)組長(zhǎng)。設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.小組內(nèi)朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，在小組內(nèi)查閱字典，討論、掌握全部不認(rèn)識(shí)字詞。

2.仔細(xì)閱讀課文，劃出自己認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句，在小組內(nèi)品評(píng)交流。

3.小組根據(jù)文章創(chuàng)作背景，感悟作者表達(dá)的思想感情。

讓學(xué)生按照這些步驟去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，深度挖掘當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢(shì)，就地取材，因材施教，提升小學(xué)語(yǔ)文的可接受性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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