探究小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

王麗敏

摘 要：隨著我國素質教育的改革和推進，人們越來越重視對小學數學教學的方法和方式的研究，小學數學生態課堂“對話式教學”是提升教學效率的重要手段和方法，因此，對數學生態課堂“對話式教學”的意義和對策進行淺析。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學；課堂教學

小學數學是孩子學好其他學科的基礎，重在培養學生的思維能力，因此，教師要掌握科學的方法，充分激發學生對數學的興趣。生態課堂“對話式教學”可有效提升教學品質，將知識與實踐相結合，幫學生將知識內化，充分提升自我修養，和諧處理師生關系，從而實現提升教學效率的目的。

一、小學數學生態課堂“對話式教學”的重要意義

（一）優化教學方式

傳統的教學方式已經不能適應當代教育體系的需求，因此生態課堂“對話式教學”應運而生。由于學生具有獨自的生態座位，使得生態課堂的教學方式豐富多彩，教師可根據教學內容合理使用各類教具，在傳統板書、小卡片等方法的基礎上可利用多媒體進行教學，從而提升課堂教學效果。除此之外，在生態課堂中教師通常采用小組討論的方式，充分體現了學生的主體作用，提高了學生自主學習和創新的能力，因此生態課堂“對話式教學”是提升教學效果的有效手段。

（二）明確思路，促進交流

“對話式教育”能將課堂中零散的知識進行整理和歸納，使學生對學習的目標更加明確，而對于學生存在的疑問教師也可清楚地理解。除此之外，“對話式教育”可創建良好的學習氛圍，加強學生之間和學生與教師之間的溝通和交流。“對話式教育”搭建了良好的交流平臺，幫助學生和諧處理師生關系。

（三）營造良好的課堂氛圍

生態課堂“對話式教育”為學生提供了良好的學習氛圍，調動了學生課堂積極性，充分體現了學生在學習中的主體地位，讓學生各抒己見，敞開心扉，進行交流和溝通，將所學知識與實踐相結合，師生在“對話式教育”中共同進步成長。

二、加強小學數學生態課堂“對話式教學”的具體對策

（一）通過自主學習發現問題

在小學數學教學中，教師不僅要關注整體學生的學習情況，還要注重個體的差異。教師要充分了解每個學生對知識的掌握和理解情況，不能一概而論。了解學生情況后制訂教學計劃，引導學生自主發現問題，自覺地與課本對話，并主動提出問題，達到新舊知識有效交替的目的。除此之外，教師在批閱作業或課堂溝通時要注意學生面對的重點和難點問題。例如，在學生剛接觸方程時，教師要通過分組討論的形式讓學生自主去發現問題，教師要引導學生通過自主學習提出“什么是方程”“方程能用來做什么”等問題，從而充分發揮學生的主體作用。

（二）通過自主研究嘗試去解決問題

學生對問題的自主探究對于小學數學課堂教學有重大的意義，教師要結合新課程提出問題，讓學生帶著問題去學習，引導學生通過小組合作的學習方式將知識與實踐結合，從而營造良好的課堂氛圍。在“對話式教育”中，學生要敢于表達自己的觀點和理論，教師要適當啟發幫助學生明確待解決的問題和學習目標，培養學生自主學習能力。

（三）通過習題的練習擴展問題

在課程結束后，適當的習題訓練對于鞏固學生學習成果有重要意義，教師在這個環節不但要注重學生的學習成績，還要培養學生的思維創新能力，幫助學生將所學知識應用到實際問題當中。例如，“一張靶紙共3圈，投中內圈得10環，投中中圈得8環，投中外圈得6環。小名投中2次，可能得到多少環？”學生在自主思考后得出三種種結果：一種兩次投擲都沒中，一種是兩投中一，或者兩投都中，顯然學生的答案并不是出題人的本義，但學生通過思考感受到數學的魅力所在。通過問題拓展充分提升了學生的數學思維，使其感受到了解決問題的多樣化手段和方法，同時提升了學生的合作探究意識。

（四）自我反思總結

小學數學生態課堂“對話式教學”不僅是教學方式的突破，也是一種彰顯生命活力的課堂活動。在這個過程中，師生能很好地思考自身不足，分享學習中的樂趣。因此在授課結束后，師生要以自我反思的形式將知識和方法進行總結和改善，尋求問題解決最有效的途徑和辦法，教師引導學生升華思想，改變學生對數學學習的態度，真正體現為學而教，優化課堂教學的流程，改進教學行為，不斷提高課堂教學水平和研究能力，促進教師自身的專業發展。

綜上所述，小學數學生態課堂“對話式教學”是從學生出發，充分發揮學生的主體作用，提倡用生態的方式去觀察和解決問題，教師要注重課堂上有效的對話和交流，充分引導學生進行自主學習和探究，重視培養學生的綜合能力，在小學數學教學中采取生態課堂“對話式教學”的方式構建和諧師生關系，在學習生活中尋求師生共進步。

參考文獻：

[1]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014（5）：59-61.

[2]付娜.小學數學探究學習實踐研究[D].東北師范大學，2012.