小學數學教學中學生提問能力的培養淺談

管銀玲

摘 要：現代教學理念要求我們重視小學生的課堂教學質量、素質教育和全面教育，這個觀念已經漸漸深入到小學教育中去了。小學數學的學科是由理論和方法、問題與思路組成的，但是當前大部分的小學數學教學依然是以知識的強壓硬灌為主要方式，造成小學生對數學的學習失去興趣。這些現象的存在，迫切要求我們推行以培養學生的課堂提問能力為主要內容的素質教育改革。

關鍵詞：小學數學；提問能力；問題情境；提問方法

一、培養學生在課堂上主動提問的意義

小學數學是能夠讓學生對數學的理解從數字轉變為概念的過程，在這個階段，培養學生對數學學習的興趣和主動學習的能力是非常重要的。想要學生養成主動學習的能力，就必須先培養學生在課堂上主動舉手提問的能力。學生如果能夠在課堂上主動舉手提出問題，證明他對老師所講的知識點進行了認真的學習和思考，如若不然，學生不會提出問題。這表明了提問的重要性。小學數學也是對小學生開放性邏輯思維能力的培養，開放性思維方式的具體表現形式就是對問題用不同的思考方式進行發散思考，得到各種不同的見解。為了培訓學生的開放性思維方式，最直接有效的手段依然是主動提問。所以，現階段培養學生的課堂提問能力是我國小學教育改革的重要起點。

二、轉變課堂嚴肅氛圍，緩解學生緊張情緒

小學年齡段的學生對身邊的許多事情都非常好奇，探知欲特別強，總喜歡問為什么。其實這個時候，他們的邏輯思維能力已經開始慢慢發展了。這么好奇的他們，為什么反倒在課堂上應該提問的時候，卻并不提問呢？經過觀察，我們會發現，大部分學生是想提問，而且也有許多問題想問的。但是因為害怕老師不理他或者是批評他，或者是被其他同學議論，會沒有面子，所以就放棄提問了。如果我們能夠營造一種民主和諧的課堂氣氛，使學生沒有這方面的顧慮，他們自然而然就會主動提問，用自己的方式大膽地說出自己的想法。這就需要教師在平時要多與學生互動，讓學生感到親切，而不是懼怕，學生才敢在課堂上主動提出問題。此外，學生之間是有非常大的差異性的，教師需要根據學生的不同類型來運用不同的方式進行教學。在課堂上用親切的語言、態度去鼓勵、引導學生主動提出問題，同時，讓學生養成尊重他人發言的良好習慣，即使學生的表達不夠流暢，意思不明確，也要做出恰當的處理并給予積極的回應。這樣，才能夠增強學生主動提問的積極性，讓學生感受到主動提問帶來的成功的喜悅。

三、給問題設立情境，增加學生探究的興趣

教師可以在課堂上營造不同的情境，讓學生在不同的有趣氛圍下探究身邊的數學問題，進而逐步培養學生主動提問的能力。比如，可以營造生活式的情境，讓學生把壓歲錢存在不同的銀行，看看誰得到的存款利息最多。或者營造懸念式情境，例如，在教授“商不變的性質”時，給出三組算式：①10÷5=？②24÷12=？③1200÷600=？通過計算，學生發現結果竟然是一樣的，這時候教師就要引導學生認真觀察并思考這有什么規律。通過各種主動提問，在課堂上進行全班互動。最終，通過歸納總結的方式得出“商不變”的規律。還可以營造操作式情境，教師可以讓學生自己動手做模型，并通過模型來認識各種形狀或者角等知識點。

四、通過示范，啟發學生提問，培養提問能力

由于提問的方式、方法、時機以及提問對象的內容、性質、特點的不同，都可能影響到提問的最終效果。為了使提出的問題能夠真正得到解決，完成解釋問題和揭示問題真相的任務，我們就必須要培養學生的提問能力，使學生不但敢于主動提出問題，而且還要學會正確提出問題的方法。正確提問的方法包括：問題本身或者提問方式有趣，更能吸引別人；邏輯順序縝密，提出的問題環環相扣，循序漸進；逆向思維的辦法，用結果去追溯原因；橫向、縱向比較法。教師應該引導、激勵學生使用這些方法提問，讓學生在課堂上主動地、大量地提問。通過大量的、持之以恒的訓練，讓學生學會主動正確地提問。同時還要鼓勵學生多做，在生活實踐中受到啟發，形成問題的基礎和源泉；鼓勵學生多想，利用已經學到的數學知識點啟發提問的意識，對所學到的數學內容進行深層次的思考，通過對比和分析，尋找到解決方案的最優思路和方法。

綜上所述，在小學數學的各個教學環節中，學生主動提出問題是最基礎的一個環節。在以往的傳統教學模式下，無論是從學生本身還是教師培養方面來看，在小學數學教學過程中，學生課堂主動提問能力的培養都是很欠缺的。那么，創造一個使學生可以沒有種種顧慮，能夠認真找出問題、思索問題，然后主動提出問題，最終找到對問題的最優解決方案，是我們必須去做的。今后，我們教師需要有效地引導并營造問題情境，保障學生素質教育全面能力的提高。

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