基于盧梭興趣教育觀的寫作興趣培養策略

路瑋麗+朱平

內容摘要：學生對于寫作興趣的缺失是作文教學中面臨的一個問題。在盧梭的興趣教育觀視角下，從教學實踐出發，探討培養學生寫作興趣的策略：平時注重生活和閱讀積累，打牢興趣基礎；寫前通過多種方式構思，激發直接興趣；寫后積極評價并盡量“發表”，培養間接興趣。

關鍵詞：盧梭 興趣 寫作 策略

作文教學一直是語文教學的重點和難點。遺憾的是，作文教學的現狀不盡如人意，突出表現在，學生對寫作的興趣缺失甚至毫無興趣。調查顯示，學生中不愿寫作文和應付作文者竟占79%。[1]傳統的作文教學流程是，教師布置作文題目——學生寫作——教師批改講評。在這個過程中，學生一寫作文就心煩、教師一改作文就頭痛的現象屢見不鮮。傳統的教學流程注重的是結果，而不是如何在過程中培養學生對于作文的興趣。這就導致興趣缺失——效果不佳——興趣消失的惡性循環。本文在盧梭的興趣教育觀指導下，探討在廣義的寫作過程中如何培養學生對于寫作的興趣。

1.盧梭的興趣教育觀

盧梭在合理繼承西方早期興趣教育思想的基礎上創新發展，從自然人性和個人本位出發，認為興趣是學習的主要動機，是“使人走得又穩又遠的唯一的動力”。[2]盧梭提出興趣的作用在于促進求知、保持注意、形成習慣和引發快樂等。他還把兒童興趣分為冒險浪漫、好奇為難、發表交換、制作收集、模仿游戲、自尊博愛、欣賞活動等七種， 認為這些興趣都可以利用到教學上去。[3]興趣促使學生準備未來活動、推動現行活動，促進創造性態度。

在教學目的上， 盧梭主張培養興趣愛好、學會學習方法， 遠比單純學習知識重要得多。所以， 他將掌握有用知識、提高學習能力、養成求知興趣作為三個逐級遞增的目標。[4]在教學方法上，盧梭認為教學是令人愉快的藝術，強調教師要想方設法培養學生學習的欲望和興趣。

2.培養學生寫作興趣的策略

在盧梭興趣教育觀的指引下，教師應充分挖掘并利用興趣這一無形動力，以提高作文教學的效果。具體到在廣義的寫作過程中培養學生對于作文的興趣，有以下幾種策略：第一，平時積累豐富的素材，以源頭活水培養興趣的基礎；第二，寫作前以多種方式構思，以拓展思維激發直接興趣；第三，寫后通過評價或“發表”，以自我實現提高間接興趣。

2.1平時注重積累，用源頭活水夯實興趣的基礎

要使學生下筆千言，言之有物，必須注重平時的素材積累。素材積累是寫作的源頭活水，通過平常的日積月累，儲備大量有用的知識，使寫作成為有源之水、有本之木，從而有效地打牢興趣基礎。平時的素材積累可分為：閱讀積累、生活積累、技巧積累、寫作積累。

閱讀積累，是通過大量的閱讀積累語言和素材。閱讀是寫作的先導，讀書破萬卷，方能下筆如有神。教師應指導學生博覽群書，精讀與泛讀結合，精讀要有所選擇、細細品味，主要是讀名篇名著；泛讀要廣泛涉獵，可一目十行、不求甚解，可大量讀童話、神話、科幻、小說、歷史、散文……在理解的基礎上，通過欣賞性、鑒賞性閱讀，領悟寫作技巧，厚積薄發，提高寫作素養；并通過批注、朗讀、背誦、摘抄等方法，積累詞語句段，在潛移默化中達成寫作到閱讀的遷移。

生活積累，是通過多彩的生活增長見識、開拓視野、加深領悟，獲取素材。生活是寫作的源泉，親身經歷的假日小隊活動、印象深刻的電影、旅游中聽過的鳥語、春天里聞過的花香……都是寫作的素材。教師有意識地提醒學生充分感受、細心觀察、認真記錄，把素材運用于寫作之中。

技巧積累，是平時在課堂中、閱讀中、生活中積累寫作的技巧，比如記敘文要有懸念和期待、描寫外貌要體現人物的性格、通過描寫表情展現人物內心等。

寫作積累，是勤奮練筆，最好每天動筆，把生活中所見所聞所感記錄下來，或者做讀書筆記、寫讀后感。堅持每天寫作，形成習慣，克服畏難情緒，培養寫作興趣。

2.2寫前構思，以拓展思維激發直接興趣

作文若不是妙手偶得，便是經過拓展的思維之花、經過錘煉的語言精華。寫作之前的構思是拓展思維、錘煉語言中非常重要的一環。教師應如何組織學生構思，在拓展思維的同時錘煉語言，并激發靈感、培養興趣呢？

以言促寫，拓展思維。教室布置題目或學生選定題目之后，不可能每個學生都文思如泉涌，有的學生或許搜腸刮肚，也只能寫出三言兩語。教師可鼓勵學生先動口，再動筆，以口語促進寫作。口頭語言可以營造彼此溝通的情境，激發開口表達的欲望，同學之間可以取長補短、拓展思路。主要方式有：小組討論、互相采訪、即興演講、辯論等。

以行帶寫，不同于平時的生活積累，以行帶寫指的是針對擬定的作文題目特意組織活動，如春游、參觀、角色扮演等。例如，在描寫復雜物體時，有些學生會無從下筆。如果要求學生在寫作前以繪畫形式將該物體形諸筆端，接著以文字形式再現就容易多了。

以讀引寫，以特定的文章為載體，針對其內容設計相關寫作練習，以精讀引導寫作，以寫作促進精讀，把讀和寫有機地結合起來。例如，可以要求學生寫讀后感、續寫、仿寫、改寫、縮寫，實現特定文本的閱讀到寫作的遷移。

2.3寫后評價與發表，以自我實現激發間接興趣

興趣通常與信心相伴而生，因此對學生的作文多做積極評價，是培養學生興趣的重要環節。寫作的目的是我手寫我心，是表達感情，交流思想，作文不管以何種方式發表，作者都會感受到自我實現的愉悅，從而激發興趣。教師應創造性的開發各種途徑，發表學生的作品。

輪流日記：學生分組，每組內五名同學一周五天輪流寫日記，日記在組內交換閱讀，教師給每篇日記評分，以小組為單位計總分，每周在各組間進行比賽。集體榮譽感促使學生們更加爭強好勝，不僅人人竭盡全力寫好自己的那一篇日記，而且還會幫同組的同學想點子、出主意、開拓思路。

紙上微信：學生每周寫一篇作文，學生家長、教師、學生均參與評價，引發交流、激發榮譽感。學生寫完后，家長先行閱讀、點評，可以就內容與作者交流、就寫作技巧進行正面評價，或者就不足之處與作者商榷。之后，在教室里固定時間、固定地點展示所有同學的作文本（即紙上微信），所有感興趣的同學都可以點贊、評論。被點贊、評論最多的紙上微信，作者可獲得“微信之星”。

范文朗讀：除了在全班朗讀范文之外，還可以在小組內朗讀優秀習作，給更多孩子展示范文的機會。

墻報專欄：在教室的墻報開辟專欄，張貼學生的優秀作文。

自媒體：鼓勵學生開通QQ、微博、微信，在這些網絡平臺發表自己的作文，比如在微信朋友圈、QQ空間、微信群、QQ群里發表自己的作文。

報紙雜志：教師鼓勵并積極推薦學生向報紙雜志投稿，為學生的習作發表提供更多機會。

通過以上方式展示學生的寫作成果，讓學生體驗寫作的成功，享受寫作的愉悅，培養寫作興趣。

3.結論

在盧梭興趣教育觀的指引下，教師引導學生在廣義的寫作過程中，平時注重素材積累，用豐富的儲備打牢興趣基礎；寫作前組織各種有趣的活動，以拓展思路激發直接興趣；寫后積極評價，以各種途徑發表作品，以自我實現培養間接興趣。

參考文獻

[1]張春玲，李彩紅.從心理學角度談學生寫作興趣的培養[J].文學教育，2005，（4）：40

[2]盧梭.愛彌爾[M].李平漚，譯.北京：人民教育出版社，2001：223

[3]郭鳴鶴.現代教學法通論[M].北京：北平文化學社， 1931.

[4]郭戈.興趣教育思想發展的三部曲——盧梭、赫爾巴特和杜威的興趣說[J].當代教育與文化，2011，（4）：39

（作者單位：國防科技大學國際關系學院；江蘇南京游府西街小學）