淺談開展合作學習提升初中地理教學效果

鄔維

【摘要】初中地理對初中生來說比較枯燥，而且大部分知識內容都是需要學生強行記下來的知識，這容易導致學生學習興趣降低，地理知識掌握起來也非常困難。基于以上情況，本文提出了合作學習的方式來提高初中地理課堂的教學效果。因此，本文主要就合作學習提升初中地理教學效果展開討論。

【關鍵詞】合作學習;初中地理;教學效果

引言

目前，在初中地理教學中已經有了許多合作學習的實踐。然而，長期以來，教師的某些教學行為制約了合作學習和課堂教學的效果，這導致合作學習模式無法有效實施，對地理課堂教學存在一些顯著的問題，地理教師需要認真總結和反思課堂教學，同時找到更加科學可靠的合作學習策略，保證課堂教學中更好的合作學習。

一、初中地理教學現存的問題

對于初中生來說，他們的意識并不完善，同時他們的自制力相對較差。教師在教學中不能給學生規定相應的學習項目，這是學生學習的一大弊端。現在的初中地理課堂上，老師缺乏與學生的互動，“填鴨式”講課已經不能提高學生的學習效率。教師要引導和監督學生完成這三個環節，尤其是課內互動和課后總結。老師的作用尤為關鍵，

二、小組合作學習的運用優勢

受傳統教學觀念的影響，大部分教師以講解為主，這樣間接貶低了學生的想法，讓學生從課堂主體變成教師的執行者，對提高學生的學習效率毫無幫助。結合當前教學中存在的問題，教師可以通過合作學習的方式發現學生身上的閃光點，并與學生進行交流，拉近師生之間的距離，從而營造出溫馨活躍的教學氛圍，促進學生學習效率的穩步提升。

如果任由學生在壓抑的環境中學習，不僅會導致學生學習效率逐漸下降，還會阻礙學生各種能力的發展，對學生的身心健康會產生一定的負面影響。因此，教師應該采用合作學習的方式，讓學生認識到合作學習的重要性，從而養成良好的學習習慣。通過合作學習，學生可以充分利用自己的能力幫助其他學生，在溫暖活躍的氛圍中促進他們的健康成長。

三、合作學習模式應用于初中地理教學中的策略

（一）建立合作學習小組

合作學習必須與合作學習對象一起進行，每個學生的特點應當是教師在分組合作學習時必須充分考慮的。這樣可以，合作學習的目的是為了更好地保證學生在合作學習中有更好的默契，讓他們在學習中發揮更大的優勢，為了保證合作學習的順利開展，教師可以要求學生分組，小組成立后，也可以通過分組投票的方式選出組長，組長直接將本組學生學習情況后向教師匯報，從而提高教學效果。

（二）科學創設情境，激發學習興趣

地理是一門基礎學科，內容抽象，知識點多，學生很難理解。教師要學會激發學生的學習興趣，科學創設教學情境是一種好方法。在小組探究模式下，教師也要創設各種教學情境，將學生帶入教學，從而參與學習活動。

為了更好地讓學生進入學習狀態，在導入環節，老師創設了游戲教學情境，要求各學習小組以競賽的形式回答老師的問題。在教學過程中，教師創設的教學情境，可以更好地激發學生的學習興趣，有助于課堂學習活動。為使學生在實踐中完成教學任務，提高初中地理課堂的互動學習，教師必須要了解各個學習小組的預習情況，教師還可以通過創設任務情境，激發學生的學習興趣，強化學生的記憶力。教師可以以《祖國的首都——北京》為例，使學生了解北京的物理地理特征、歷史文化傳統、城市功能和未來發展以及名勝古跡、北京老城的格局是、北京的經緯度。

（三）發掘學生的興趣愛好，導學生自主合作學習，

在初中地理教學過程中，初中地理教師要真正了解不同班級學生的這種狀態，根據這種狀態的實際表現合理選擇自主合作學習的實際內容。

教師要在思想上優化學生對教學活動的看法，培養學生積極參與合作學習。從而使學生在學習過程中感受到“有趣”和“新鮮”，同時，教師在選擇合作學習的內容時，要保證內容能夠深度適應學生的興趣愛好，從而滿足學生在學習好奇心上的現實要求，初中地理教師在教育教學過程中注重自主合作教學，應采用合理有效的方法，使此類活動的內容和形式在一定程度上符合學生的興趣和個性特點，使學生能夠自發地參與自主合作學習和教學活動。這時，學生可能還不能很好地理解這種教學活動的實際效果，但如果學生“已經在路上了”，就會有“到達終點的可能”。這里有一些例子來說明。

初中地理教師可以將天氣或氣候的變化與當地自然節氣的風俗文化相結合，使自主合作學習的內容體現出一定的生活氛圍。這種生活化的探究任務又很符合學生的興趣愛好，往往可以探究或反映出不同學生的興趣，調動不同層次學生的積極性，使每一個學生都有事可做。并且讓每個學生都有成就的感覺。初中地理教師可以講解《天氣與氣候》的相關內容，并要求學生在自主合作學習活動中探究不同天氣氣候條件下當地服飾和農作物的特點。

四、結束語

綜上所述，在初中地理教學過程中，教師采用合作學習模式，這樣可以更好地調動學生的學習積極性，促進師生的多邊互動，實現課堂的有效性。因此，教師在運用合作學習模式進行教學時，不應該怕困難，而應該把自己放在一個正確的位置上，充分信任學生，給他們獨立學習的時間和機會。

參考文獻：

[1]周漢柏.初中地理教學中小組合作學習的應用[J].新課程（中學），2019（08）：143.