美國高校創新創業課程體系構建及其啟示

孫婷+趙晏鶴

摘要：美國高校的創新創業課程體系構建在國際處于領先地位，尤其在學位制度、實踐學習、競爭機制、環境建設等方面均有較高的代表性與針對性；美國不同地區的大學或社區學院也根據自身特色與區域發展特點制定了一系列創新創業課程體系建設措施。美國的先進經驗可使我國高職院校在創新創業課程體系構建中獲得借鑒。

關鍵詞：美國高校；創新創業課程體系；高職院校

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）08-0082-05

一、美國高校創新創業課程體系構建措施

美國高校的首要任務就是保證教學質量。因此，美國高校正在逐年提升創新創業課程體系的水準與質量，也為不同層次的學生提供多種類型的創新創業課程。美國高校通過逐步完善的創新創業課程體系培養學生的創新創業意識與能力，其中包括必修課程、選修課程、證書制度、跨學科學習等方面，并且該課程體系十分注重學生實踐操作能力的提升。不同類型的美國高校也設置了具有特色的課程體系，增加了除課堂之外的創新創業學習機會，例如，以學生為主的創新創業活動俱樂部、專業導師的創新創業指導活動等。

（一）更新創新創業課程與學位制度

美國高校考慮到學生對創新創業需求的增加，開始積極拓展創新創業課程內容。創新創業課程體系為學生提供了多種類型的課程，主要包括商業計劃開發、市場營銷、網絡技術、“電梯游說”、吸引融資、人際交往技巧等方面，如圖1所示。

美國高校將傳統的學位制度與創新創業聯系起來，增加了學位制度評估過程中創新創業能力與意識的考核比重，部分美國高校設立了創新創業學士或碩士學位，在很大程度上豐富了傳統意義上的文科學士學位（B.A.）或理科學士學位（B.S.）。美國的大部分商學院努力打破傳統學科壁壘，正在鼓勵學生通過參與多學科、跨學科的課程體系提升自身的創新創業能力與技能[1]。以部分美國高校的計算機專業為例。在校學生除了要完成計算機類的專業課程外，還要培養團隊協作能力，系統地提升寫作技能，學習商法及知識產權保護法等相關法律知識，并將其納入學位考核體系之中。在未來幾年中，美國將繼續完善該種創新創業課程與學位制度，主要由美國的認證機構、國家教育機構、勞工和教育部門負責，預計將會為傳統課程與傳統學位制度拓展出更大的發展空間，注入更多新活力。

（二）提升創新創業課程中實踐學習的比重

近年來，實踐學習在美國高校中越來越受歡迎。實踐學習改變了傳統的課堂教學模式，美國高校中的實踐學習主要是鼓勵學生參與到創新創業工作室、研討會、團隊合作及模擬項目開發等活動中，在活動中學習創新創業知識并積累實踐經驗。在創新創業領域的實踐學習已經從原有的商學院拓展到藝術類、科學類、土木工程類美國高校之中。

同時，美國高校也會專門支持創新創業教育或技術技能上的改進、更新，主要體現在安排學生參與到真實項目的開發中，并進行創新創業項目的商業化活動，與投資公司管理者、行業企業中的優秀企業家進行溝通交流，及時了解最前沿的創新創業信息與發展動向。為美國高校學生提供這種實踐學習機會，將使學生在校園中就能提前接觸到真實的創新創業活動，應對一系列創新創業活動所帶來的挑戰。“創新創業美食店”（Entrepreneurial Deli）即是一個具有代表性的案例，將高校為在校生與優秀青年創業者提供的交流機會比作“美食店”。“美食店”以創新創業工作室作為依托載體，在提供交流機會的同時，也開設講習班，引導學生探索可行性高的開發與解決方案。

此外，美國的社區學院也十分重視實踐學習在創新創業課程體系中的地位。社區學院會發揮自身與地方行業企業聯系緊密的特點，與其共同建立創新創業孵化基地，為社區學院學生提供創新創業實踐平臺。

（三）在創新創業課程中融入更多的競爭機會

美國高校認為，競爭是有助于激發學生學習動機的一種極佳方式。同時，創新創業競賽將教會學生如何思考課堂之外的多種影響因素，并增加跨學科的協作以及與行業企業產生聯系的機會。美國高校的創新創業類競賽不僅為學生提供一個發展平臺，更重要的是讓學生掌握創新創業實用技能。例如，如何制定創新創業項目計劃、吸引投資的技巧、與行業企業溝通的方法等[2]。

一系列創新創業競賽是以創新創業項目的開發為基礎的，其中不少優秀的項目將會被投資者進一步開發并實施。美國高校意識到了這一點，因此，將對競賽獲勝者的單一資金獎勵轉變為提供創新創業孵化場所或技術指導等非資金類獎勵。部分高校正逐步擴展學生創新創業競賽團隊，其中包括在校教師、校友以及行業企業的合作伙伴，由此提升了競賽團隊的多樣性，保證了創新創業項目開發的可行性。在為高校學生營造競爭環境的過程中，美國聯邦政府也制定了相關支持措施。2012年，美國能源部即提出了創新創業競賽的相關方案，為美國高校的創新創業競賽提供了多種基金及技術支持，很大程度上吸引了地方行業企業對創新創業競賽的關注程度，提升了投資者對競賽項目進行投資的可能性。

（四）積極構建創新創業協作環境

教室外部的創新創業環境構建已經成為美國高校的一種獨特趨勢，為學生創新創業理念的產生提供了培育土壤。例如，部分美國高校已經開始著手構建“創新創業宿舍”，并正在逐步擴大這一概念，將創新創業滲透到當地的社區等其他環境之中，以此使高校內的創新創業產生集群效應，方便學生之間的、學生與企業家及投資人之間的聯系溝通。

創新創業環境還包括學生創業俱樂部，由具有創新創業意愿的學生及有相似理念的同伴組成。該類俱樂部的組建者具有一定的金融素質與領導能力，并鼓勵高校學生致力于創新創業項目或技術的商業轉化。例如，部分大學建立了“創新大廳”俱樂部（Inspiration Hall）與創新創業學習社區（Entrepreneurship and Innovation Learning Community，簡稱ELC）。在俱樂部中，高校學生可以找到與自己志同道合的創新創業伙伴，包括同學、研究人員、教師、商務人士和企業家；ELC主要由對商業投資感興趣并具有創新創業意向的高校學生組成，部分成員還會參與到創新創業認證與考核程序中[3]。美國高校創新創業外部環境的構建是以一種隱性課程的方式呈現的，更多的是在課后或閑暇時間內為學生滲透創新創業意識，從而引起更多學生對該領域的關注，激發學生創新創業的意愿與熱情，并通過非正式群體的形成，將具有創新創業意愿的學生聚集到一起，進一步促進創新創業構想的設計與落實。

二、美國高校創新創業課程體系構建的優秀案例

（一）阿拉巴馬州立大學（The Alabama State University，簡稱ASU）

美國阿拉巴馬州立大學位于蒙哥馬利阿拉巴馬州，成立于1867年，是美國歷史上具有代表性的黑人大學。阿拉巴馬州立大學的創新創業課程體系的特點主要是理論與實踐相結合，并兼顧跨學科、多學科原則，為商學院與非商學院的學生均提供系統的創新創業課程。

阿拉巴馬州立大學為保證創新創業課程體系的質量，在工商管理學院（The College of Business Administration，簡稱COBA）設立了杰出企業家中心（The Center of Excellence for Entrepreneurship），通過該中心建立的課程體系加強學校與成功企業家間的聯結，激發學生的創新創業意愿與信心，并帶動阿拉巴馬州以及南部大部分地區的經濟提升[4]。該中心構建的課程體系主要包括以下幾個方面：一是地方企業家講座課程，由黑人社區中的優秀企業家為在校學生提供一系列的創新創業講座；二是女性創新創業實踐指導課程，為女性學生在創新創業活動的不同階段提供培訓與技術指導；三是社區發展課程，立足于阿拉巴馬州立大學方圓兩公里范圍內的地區，以此作為創新創業實踐場所，在為學生積累創新創業經驗的同時，助力地方性的經濟發展。

此外，阿拉巴馬州立大學還設立了杰出國際商務中心（The Center of Excellence for International Business），以推進校內學生、教師及管理者創新創業項目的國際化轉變，加強在創新創業領域內的國際交流與跨文化融合。

（二）洛雷恩縣社區學院（Lorain County Community College，簡稱LCCC）

洛雷恩縣社區學院是位于美國洛雷恩縣的一個公共的、開放的社區學院。它也是俄亥俄州唯一的與大學建立伙伴關系的社區學院，此種伙伴關系能夠使學生在洛雷恩縣社區學院就讀的同時獲得俄亥俄州內8所大學的學士或碩士學位。雖然洛雷恩縣社區學院只是美國境內成百上千所社區學院中的一個，但它憑借著自身在創新創業方面的先進舉措從各大社區學院中脫穎而出。

洛雷恩縣社區學院在創新創業課程體系構建中，最具特色的是其創新創業課程與評估體系、創新創業俱樂部與創新創業資源供給三大部分，通過一系列的舉措為學生創新創業生涯做準備。

第一部分：創新創業系列課程，包括三個方面，即創新創業實踐學習、優秀企業家研討會、創新創業學位制度。洛雷恩縣社區學院十分重視在校生及畢業生實踐技能的發展。同時，在學位制度方面，還為社會上的失業人員提供了技能培訓，并頒發相關文憑證書，幫助更多的失業人員重返工作崗位。

第二部分：學生創新創業俱樂部即自由創業俱樂部，旨在為具有創新創業興趣的學生提供實踐機會，其組織的主要活動包括客座講座課程、研討會及企業參觀。

第三部分：洛雷恩縣社區學院為學生創新創業活動提供了多種電子資源作為保障，例如，創新創業網站的建立，通過網站學生能獲得與企業家交流的機會，及時更新創新創業前沿信息等[5]。

（三）密歇根大學安娜堡分校（The University of Michigan at Ann Arbor）

密歇根大學安娜堡分校是密歇根大學的旗艦校區，是位于美國密歇根州的一所公立大學。密歇根大學安娜堡分校十分重視創新創業教育的價值，并將其擺在優先發展的位置。

在創新創業課程體系構建方面，密歇根大學安娜堡分校從自身辦學特點與學生需求的角度出發，構建了行動導向、跨學科學習的課程體系，以此為社會培養優秀的創新創業企業家，許多學生畢業后在諸如谷歌、達美樂比薩、微軟、布洛克稅務公司、聯邦快遞等全球領先企業中就職[6]。密歇根大學安娜堡分校的創新創業課程主要包括以下幾個部分：

第一部分：澤爾盧里創業研究所（The Zell Lurie Institute for Entrepreneurial Studies）提供的創新創業課程。該類課程主要在羅斯商學院進行，為在校學生提供了一個實踐比例較高的系列課程。從1999年開始，該研究所為學習該類課程的學生撥款超過230萬美元，以此幫助學生進行創新創業項目開發。此外，該中心為了傳播創新創業精神，還定期舉辦大學范圍內的商業計劃競賽并實施贈款計劃。

第二部分：創業中心（The Center for Entrepreneurship，簡稱CFE）提供的創新創業課程。主要在工程學院中開展，主要面對在校的本科生。在完成課程學習后，能獲得相關證書，自成立以來，已有2 830名學生就讀于CFE舉辦的創新創業課程。

第三部分：澤爾創業與法律系列課程（Zell Entrepreneurship and Law Program，ZEAL）。主要在密歇根大學法律學院進行，旨在為法學專業學生的創新創業奠定基礎，并成立了咨詢部門，為有意向進行創新創業活動的學生提供法律咨詢服務。

第四部分：醫學創新中心（Medical Innovation Center，簡稱MIC）的系列課程。主要在密歇根醫學院開展，旨在協助教職員工、校友和學生的創新創業理念通過早期發展階段走向商業化[7]。該中心成立于2008年，提供生物醫學創新獎學金項目，并建設了醫學實驗室。

第五部分：風險投資及私募股權融資中心（The Center for Venture Capital & Private Equity Finance，簡稱CVP）所提供的系列課程。成立于1994年，是在羅斯商學院開設的關于創新創業與金融投資方面的課程。

（四）北卡羅來納大學教堂山分校（The University of North Carolina at Chapel Hill）

北卡羅來納大學教堂山分校創建于1789年，是美國歷史上第一所公立大學。該校的創新創業課程體系主要由創新創業中心提供，包括系統的課程、研討會、競賽三個部分[8]。首先，創新創業系列課程主要目的是幫助學生、教師將創新創業初步想法轉化為具體項目，該課程包括理念孕育、可行性提升、商業計劃設計、融資四個環節，并安排每周一次的實踐訓練。其次，北卡羅來納挑戰賽是一個年度大賽，向學生、教師及校友開放，涉及傳統學科、社會問題、高新技術與自然科學等領域，進行多輪比賽。再次，創新創業中心與行業企業保持密切聯系，聘請企業家與投資者進行授課、研討、講座活動。

三部分相互銜接，彼此促進，協同發展，理論學習與經驗積累并重。近年來，在該課程體系的運行下，學生的私募基金已超過440萬美元，吸引了來自三大洲的風險投資和企業家合作[9]。

三、對我國高職院校創新創業課程體系構建的啟示

（一）組建專兼職結合的創新創業師資團隊，為課程體系構建提供重要保障

一是要從行業企業引進優秀創新創業人員作為創新創業教育的兼職教師。高職院校可定期從行業企業聘請優秀企業家、技術研發人員、投資者擔任創新創業兼職教師角色，可從一定程度上彌補高職院校教師創新創業方面經驗不足的缺陷。

二是要建設專門的創新創業專職教師隊伍。目前，高職院校的創新創業教師一般由專業課教師擔任，專門的創新創業教師數量較少。因此，高職院校應積極打造一支專職創新創業師資隊伍。可從校內選拔具有創新創業經驗的教師，也可從校外聘任，應靈活制定創新創業教師聘任制度，更應關注教師創新創業經驗與能力，而不應將聘任條件局限于學位層次與專業類型方面。

三是高職院校定期組織創新創業專兼職教師交流活動。創新創業專職教師與兼職教師具有不同的優勢，專職教師更擅長創新創業領域的系統知識，而兼職教師具有豐富的創新創業經驗，掌握前沿的創新創業信息。

（二）平衡創新創業理論學習與實踐活動的比重，提升學生的創新創業綜合技能

一是將創新創業教育納入專業理論學習之中。目前，大部分高職院校的創新創業教育主要由獨立的創業學教授進行，與專業課融合程度偏低。但創新創業課程是一門立足于實踐，并植根于專業教育的課程，長期與專業教育相脫離，便使創新創業教育失去其本質意義[10]。創新創業教育應納入專業理論課學習之中，立足于專業本身學習創新創業基礎理論知識，從而保證創新創業理論知識學習的深入，也可增加創新創業理論知識的可行性。

二是建立創新創業實踐基地或孵化器。高職院校應積極構建創新創業實踐基地或孵化器，以此幫助具有創新創業意愿與能力的學生參與到真實的創新創業環境之中，并安排專、兼職創新創業教師定期對學生進行指導，定期組織講座、研討會、信息咨詢等活動。

（三）組建創新創業學生團體，營造良好的協作氛圍

一是組建創新創業學生俱樂部。在創新創業課程中，學生始終處于主體地位，高職院校應積極地通過非正式團體的形式激發學生的主觀能動性，尊重各年級學生的創新創業意愿與構想。通過構建創新創業俱樂部，學生能與具有同類創新創業意愿的伙伴結成小組，形成一種協作、自由、平等的創新創業氛圍。俱樂部也可吸納教職人員、企業家及投資者參與，使學生在獲得創新創業前沿信息的同時，更進一步加速創新創業項目的開發與商業轉化進程。

二是注重創新創業“第二課堂”活動的開展。“第二課堂”的開展能對課堂教學內容進行補充。創新創業“第二課堂”可通過專家講座、企業家研討會、校友交流會、學生沙龍、師生交流會以及企業參觀的形式開展[11]。主要目的是讓學生能更加深刻地理解創新創業的內涵，并通過交流研討加強自身的創新創業知識儲備與技能提升。

（四）構建高職院校創新創業競爭機制，促進學生間的良性競爭

一是定期舉辦校內創新創業競賽。高職院校定期舉辦創新創業比賽可激發和培養學生的競爭意識，為學生提供一個提升信心、展示成果的平臺。創新創業競賽的目的是為了培養學生創新創業的能力，因此高職院校應合理把握獎項評判標準，以避免形成學生間的惡性競爭。高職院校教師可與行業企業人員組成專家小組，共同商討制定出科學的、系統的評判標準與競賽主題，為學生營造公平、積極的競賽與展示平臺。

二是合理制定獎金標準。麥可思研究院《就業藍皮書——2016年中國高職高專生就業報告》指出，2015年畢業生創新創業的資金來源主要是父母、親友投資、借貸及個人儲蓄。對于高職院校學生創新創業的扶持，政府的支持比重僅占3%，資金來源已成為學生在創新創業項目開發中的一個關鍵問題。因此，高職院校可通過對獲勝學生或團隊進行一定的資金獎勵的方式，減輕學生的資金負擔。

參考文獻：

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[11]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（5）：56-63.

（責任編輯：王恒）