基于PBL的翻轉課堂教學研究文獻綜述

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，為了更好地分析國內關于PBL翻轉課堂的教學研究，筆者運用cnki中國知網檢索，通過文獻分析法，從PBL和翻轉課堂的理論、應用與實驗教學對翻轉課堂教學研究進行分析。

關鍵詞：PBL；教學法；翻轉課堂；文獻綜述

注：本文為作者參與的四川省級課題“高職院?；赑BL理論的翻轉課堂教學模式研究與實踐”第一階段研究成果

教育部于2012 年3 月頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出教育信息化的發展方向和目標，要求推進信息技術與教學的結合，運用信息技術開展啟發式、探究式和參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。筆者運用cnki中國知網檢索，通過文獻分析法，從PBL 和翻轉課堂的理論、應用與實驗教學對翻轉課堂教學研究進行文獻分析。

1 PBL教學法概述

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）[1]，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主； PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

因此PBL 教學法有利培養學生的自主學習精神；是教師“一言堂”的終結，使碎片化的知識融會貫通，符合新課標“學生是主體，教師是主導”的教學理念。在 PBL 教學過程中教師起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是提供知識的單一知識來源，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者。[2]

2 翻轉課堂的基本概念與特征

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。[3]

翻轉課堂具有以下幾大優勢，它們分別是：1、教師少講精講的同時，學生可不受時間、地域的約束，更加快捷、方便地進行學習；2、教師可即時掌握學生學習情況，可實現一對一的輔導；3、翻轉課堂還可以豐富課程資源，拓寬學生知識面等。

3 基于PBL翻轉課堂文獻統計分析

中國知網[4]，是國家知識基礎設施（National Knowledge Infrastructure，NKI）的概念，由世界銀行于1998年提出。CNKI工程是以實現全社會知識資源傳播共享與增值利用為目標的信息化建設項目，由清華大學、清華同方發起，始建于1999年6月。中國知網面向海內外讀者提供中國學術文獻、外文文獻、學位論文、報紙、會議、年鑒、工具書等各類資源統一檢索、統一導航、在線閱讀和下載服務。涵蓋基礎科學、文史哲、工程科技、社會科學、農業、經濟與管理科學、醫藥衛生、信息科技等十大領域。

筆者通過中國知網檢索PBL翻轉課堂研究相關文獻發文情況，從發文時間、研究視角等方面進行了統計分析。

（一）PBL的翻轉課堂教學發文時間統計分析

在中國知網檢索中，使用高級檢索方式，以“PBL”并且“翻轉課堂”或“顛倒課堂”為檢索詞，檢索項分別選擇主題、篇名、關鍵詞、摘要，設置精確模式，選擇所有文獻類型，時間不限的條件下，進行檢索，其結果如下：

從圖中可看出，我國基于PBL融入翻轉課堂教學研究較晚，研究文獻也較少。最早是2013年10月清華大學朱桂萍、于歆杰、陸文娟的《“電路原理”課程深度改革的實踐探索》發表在《電氣電子教學學報》第35卷第5期，以后逐年增加，可以預見，在未來的數年中，有關PBL的翻轉課堂教學研究的將會呈逐年上升的趨勢，這將會影響和推動我國的教育教學的模式及教育教學的改革。

（二）PBL的翻轉課堂教學研究分析

筆者將PBL的翻轉課堂教學的幾十篇文獻通過統計、分析、歸納，發現PBL翻轉課堂教學的研究視角有教學模式構建研究、教學應用研究、教學實證研究、教學平臺設計、教學方法探討、教學活動設計、課程設計等方面。筆者著重從教學模式與教學應用兩方面進行分析。

1、PBL的翻轉課堂教學模式研究

國內很多學者對PBL的翻轉課堂的教學模式進行研究，并設計出不同課程的翻轉課堂教學模式。如宋軍、程煉的《MOOC 平臺下的大學英語 PBL 翻轉教學模式研究》提出 MOOC 平臺下的大學英語 PBL 翻轉教學模式。該模式借助微課為學習者搭建真實學習情境，通過自主學習、互動反饋提出問題，實現知識的傳遞；其次通過課上學習者自主探究和協作探究以界定問題、明確問題，達到分析問題、解決問題的目的，實現知識的內化；最后通過網絡平臺在課后開展成果匯報和反思評價，以達到知識固化的效果。此模式對于提高學習者語言綜合應用能力，培養學習者自主學習能力、創新思維能力、協作探究能力等素養提供了探索性新路徑，值得在大學英語教學中進一步推廣[5]。

尹達、田建榮的《基于云計算的 PBL 教學法與“翻轉課堂”融合實施模型》，基本思路是充分發揮 PBL 教學法和“翻轉課堂”的優勢：依照“翻轉課堂”的實施過程，把教學過程分為課前知識學習和課中知識內化兩個階段，其中課前知識學習階段的重要特征是學生自學為主，課中知識內化階段的重要特征是教師指導學生學會學習；依照PBL教學法的實施過程，以解決問題為目的，以學生為中心，來實現課中知識內化，促進學生的主動發展和自我提高；同時，把 PBL 教學法實施的第一步“組建學習小組”環節從課中知識內化階段轉移到課外。[6]

通過學者們對PBL的翻轉課堂教學模式構建中發現，大多模式都是分課前（教師教學內容重構、上傳資源、學生練習）、課中（學生圍繞PBL自學或討論、教師個性指導、解決問題、課后（教師評價總結，學生鞏固練習，固化知識）。

2、基于PBL的翻轉課堂教學應用研究

學者們多從一門課入手，介紹該課程使用翻轉模式的教學設計，用一兩個學期的實踐應用數據來證明翻轉課堂取得的教學效果。如李岳美的《PBL結合翻轉課堂教學模式在病理學教學中的應用》，朱慧云的《基于PBL教案的翻轉課堂在兒科新護士護理查房中的應用》，石鋮.《中醫學專業臨床中藥學翻轉課堂與PBL教學法的應用》等等，大多應用都如張超、楊改學的《基于PBL的翻轉課堂模式在軟件教學中的應用一一以“非線性編輯與視頻特技”課程為例》一樣[7]，從教學現狀入手，重構了課程的教學內容并為學生準備充足的學習資源和PBL任務單，學生對應任務單進行獨立探究與協作學習，教師通過問卷調查、指定項目作品的評分權重表的數據結果，從而分析得出基于PBL的翻轉課堂教學效果。

4 基于PBL的翻轉課堂教學需要注意的問題與建議

1、教師面臨的挑戰

基于PBL教學中對教師的教學提出了更高的要求，教師也面臨著諸多的挑戰：如教師自身的素質和教學技巧有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當掌握相關學科知識，并具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力以及控制課堂節奏等技巧。

2、學生問題

對于學生來說，PBL的翻轉課堂教學尊重學生學習的個性化差異，讓學生按照自己的節奏學習。而由于學生的個性化差異，在實際操作時，學生需要在課外自主學習教材內容、觀看微課、完成達標自測、進行鞏固練習，每位學生是否都會自覺的去完成預習或在課堂中積極參與討論，是否真正能實現人人參與，全員發展？會不會形成兩極分化？而這課外的這些預習與練習是否會加重學生的課業負擔？這些都是問題，而PBL的翻轉課堂教學的成功開展，需要學生的主動配合，學生為解決問題不斷地思考，需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，否則很難達到預期的教學效果和目標。

3、教學設施與課程適應性問題

PBL的翻轉課堂教學對教學設施設備和技術有一定的要求，不少學校的設施設備還不足以支持 PBL的翻轉課堂的全面實施。另外，是否所有的課程都適用于PBL的翻轉課堂，根據筆者查到PBL的翻轉課堂的文獻，應用研究的課程主要集中在醫學類與英語類課程。因此對于不同類型的課程或者同一類型課程的不同內容在實施PBL的翻轉課堂教學時應采取靈活的教學策略。

5 結語

我們在看到PBL 翻轉課堂有益的同時，也要冷靜地看到PBL的翻轉課堂教學的不足，只有通過不斷的實踐探索，才能真正尋找出適合我國翻轉課堂教學的創新之路。

當今社會，隨著信息技術的飛速發展，越來越先進的數字實驗設備、VR技術的運用，讓移動教學、協作學習、場景體驗、仿真互動、探究實驗等功能在課堂的實現，將為老師與學生提供新的教育環境和教學理念，而大數據時代的到來、資源共享讓學習無所不在，教師與學生的角色發生變化，只有首先“翻轉”我們的理念，才能有效“翻轉”我們的課堂，讓我們在探索中不斷發現、成長、成功。

參考文獻

[1] http：//baike.baidu.com/link？url=N_qmsTFJzi5euY42AsOh17WXi75poXKbw9rgSuUFOBet4YtGwrP6xk4Ij8yyrF2ubC6v6ML2xYj7cbAH86_G3K.2017-5-25

[2] 陶麗.基于翻轉課堂的中學英語PBL教學應用研究[D].蘇洲大學2015.

[3] http：//baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%822017-5-26

[4] http：//www.cnki.net/.2017-5-26

[5] 宋軍 程煉.MOOC平臺下的大學英語PBL翻轉教學模式研究[J].學習與實踐，2015（ 5 ）：136-141

[6] 尹達 田建榮.基于云計算的 PBL 教學法與“翻轉課堂”融合實施模型[J].基礎教育，2014（ 8 ）：42-47

[7] 張超 楊改學.基于PBL的翻轉課堂模式在軟件教學中的應用一一以“非線性編輯與視頻特技”課程為例.[J].現代教育技術2016（ 3 ）：73-79

作者簡介

宋美麗（1981-），女，漢族，四川樂山，館員。