網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)研究

張奇才　王婷婷

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)給英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了種種挑戰(zhàn)。在新環(huán)境下，英語(yǔ)專業(yè)聽力教師要充分地巧妙地利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生融入到課堂教學(xué)；此外教師因當(dāng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，推薦和限定供學(xué)生使用的網(wǎng)站及app，布置聽力作業(yè)，并依靠社交軟件解答學(xué)生的聽力方面的疑惑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；英語(yǔ)專業(yè)；聽力教學(xué)

基金項(xiàng)目：2016年安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“生態(tài)女性批評(píng)視野下的奈保爾作品研究”（SK2016A0297）；2015年外教社全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“生態(tài)女性批評(píng)視野下的奈保爾作品研究”（2015AH0035B）；淮南師范學(xué)院2017年度科學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“生態(tài)女性批評(píng)視野中的奈保爾作品研究”（2017xj50）的階段成果。

聽懂英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一個(gè)重要技能。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到眾高校，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新背景下，英語(yǔ)專業(yè)教師必須考慮如何利用好新機(jī)遇、如何應(yīng)對(duì)和解決新問題，有效地提高學(xué)生的聽力技能。

1 新機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)的普及使得學(xué)生可以在第一時(shí)間獲得新鮮的多樣化的英語(yǔ)聽力素材。“互聯(lián)網(wǎng)突破空間的限制，把全球的知識(shí)信息連接了起來(lái)，提供了一個(gè)巨大的教學(xué)資源庫(kù)。”[1]P4網(wǎng)絡(luò)的便捷也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)地了解國(guó)際事件。新穎和豐富的聽力素材可以激發(fā)學(xué)生追蹤國(guó)際事件的熱忱，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聽力素材不局限于音頻材料，還涵蓋了視頻材料，學(xué)生除了可以單純地聽，還可以在聽的同時(shí)觀看圖像，各種感官均被調(diào)動(dòng)起來(lái)；圖像可以輔助學(xué)生的聽力理解，有利于學(xué)生了解事件的全貌。

供英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)網(wǎng)站數(shù)目眾多，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹兩個(gè)較有影響力的聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站：“聽力快車”和“滬江網(wǎng)”。“聽力快車”網(wǎng)站中提供的聽力素材以新聞聽力為主，包括CRI，BBC，VOA，CNN等廣播電臺(tái)的新聞節(jié)選。新聞材料更新及時(shí)，一部分的聽力材料會(huì)附有文本，輔助聽力的練習(xí)。“滬江網(wǎng)”中提供了更加豐富的多種類型的聽力素材，如考試類（包含專四專八、BEC、雅思、托福等考試的真題聽力）、生活社交類（包含美劇片段、電影片段、名人演講）。“滬江網(wǎng)”還設(shè)計(jì)了一種獨(dú)特的聽寫練習(xí)——“聽力酷”。聽寫材料長(zhǎng)度在2分鐘左右，長(zhǎng)度適中，更新及時(shí)，類型多樣。該練習(xí)除了可以檢查使用者聽寫正確率以外，還提供了聽寫原文和譯文以及重點(diǎn)詞匯用法的講解，適合低年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用。

2 互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)

為了充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，同時(shí)應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)專業(yè)的教師可以做好以下工作。

選用優(yōu)秀的教材，并充分地利用教材，比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的經(jīng)典教材“Listen to This”。優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)聽力教材通過(guò)循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的方式使學(xué)生可以穩(wěn)扎穩(wěn)打地在英語(yǔ)聽力方面取得進(jìn)步。聽力素材不可避免地會(huì)涉及到英語(yǔ)國(guó)家的獨(dú)特的文化、生活習(xí)慣，其獨(dú)特性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解英語(yǔ)表達(dá)的困難。這樣就造成了學(xué)生和教師之間的信息的差距。教師通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和課前的精心的準(zhǔn)備具備了學(xué)生所不具備的信息，在課堂上可以利用這種信息差距調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。比如“Listen to This 1”第八課中出現(xiàn)的對(duì)話。“—Do you like roast chicken？ —Yes. I love it. Thank you.—Do you prefer brown meat or white meat？ —I really don&apos；t mind. Thank you.”[2]P97-98

在次對(duì)話中出現(xiàn)了“brown meat”。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者知道的肉的種類分為“red meat”（紅肉，一般指牛、羊、豬等牲畜類的肉）和“white meat”（白肉，一般指雞、鴨、鵝等禽類的肉）。而“brown meat”很少出現(xiàn)，也不被學(xué)生所了解。通過(guò)查閱資料，可以知道此短語(yǔ)表示禽類的胸脯以外部分的肉，如翅膀和腿等部分的肉。利用信息差，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+聽力練習(xí)”平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理和高效地使用網(wǎng)絡(luò)上的聽力素材。首先，向?qū)W生推薦一到兩個(gè)優(yōu)良的聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站或app供教師和學(xué)生共同利用，在推薦的網(wǎng)站和app中，選定一個(gè)特定的欄目作為固定的聽力練習(xí)，持之以恒地利用。比如“聽力快車”網(wǎng)站中的BBC新聞或VOA新聞，或“滬江網(wǎng)”中的“聽力酷”欄目；或者推薦類似于“BBC廣播iPlayer Radio”或“Radio FM Globus”等app中的“World Service”欄目。

老師在使用時(shí)可以預(yù)判學(xué)生會(huì)遇到的困難和疑惑，可以給予學(xué)生及時(shí)的解答和幫助。這樣可以避免學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息中走馬觀花而陷入迷失的狀態(tài)。其次，利用網(wǎng)站和app上的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況布置相應(yīng)難度和數(shù)量的作業(yè)。作業(yè)形式可以包括簡(jiǎn)單的聽寫，到內(nèi)容概括，或基于聽力材料的問題討論或?qū)懽鳌２⒓皶r(shí)跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成情況。其次，利用qq或微信軟件保持和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生將他們遇到的難以理解的音頻或視頻發(fā)送至班級(jí)群或發(fā)給教師，動(dòng)員學(xué)生之間相互交流和幫助，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的聽力練習(xí)情況并給予幫助。再次，告誡學(xué)生依靠英語(yǔ)視頻鍛煉聽力容易造成的問題，培養(yǎng)學(xué)生依靠純音頻材料鍛煉聽力的習(xí)慣。或者教師可以遴選一些未包含字幕的優(yōu)秀英語(yǔ)電視劇和影片。

3 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到大量的網(wǎng)絡(luò)聽力素材的利弊，結(jié)合時(shí)代和學(xué)生的特點(diǎn)做出教學(xué)改革，這樣可以讓學(xué)生少走彎路，才能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)上發(fā)揮其最大的效用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式 [J].外語(yǔ)界.2003（6）：2-7.

[2]何其莘，王敏，金利民，俞娟. 英語(yǔ)初級(jí)聽力（教師用書）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2009.

作者簡(jiǎn)介

張奇才（1981-），男，漢，安徽鳳臺(tái)人，安徽理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要研究方向：英美文學(xué)，教學(xué)法，影視文學(xué)。