網絡時代英語專業聽力教學研究

張奇才　王婷婷

摘 要：網絡時代的到來給英語專業聽力教學帶來了機遇的同時也帶來了種種挑戰。在新環境下，英語專業聽力教師要充分地巧妙地利用教材，鼓勵學生融入到課堂教學；此外教師因當充分利用“互聯網+”平臺，推薦和限定供學生使用的網站及app，布置聽力作業，并依靠社交軟件解答學生的聽力方面的疑惑。

關鍵詞：網絡時代；英語專業；聽力教學

基金項目：2016年安徽省教育廳人文社會科學研究項目“生態女性批評視野下的奈保爾作品研究”（SK2016A0297）；2015年外教社全國高校外語教學科研項目“生態女性批評視野下的奈保爾作品研究”（2015AH0035B）；淮南師范學院2017年度科學研究項目一般項目“生態女性批評視野中的奈保爾作品研究”（2017xj50）的階段成果。

聽懂英語是英語專業學生應當掌握的一個重要技能。現今網絡已經普及到眾高校，給英語教學帶來了機遇和挑戰。在新背景下，英語專業教師必須考慮如何利用好新機遇、如何應對和解決新問題，有效地提高學生的聽力技能。

1 新機遇

網絡的普及使得學生可以在第一時間獲得新鮮的多樣化的英語聽力素材。“互聯網突破空間的限制，把全球的知識信息連接了起來，提供了一個巨大的教學資源庫。”[1]P4網絡的便捷也使得學生可以實時地了解國際事件。新穎和豐富的聽力素材可以激發學生追蹤國際事件的熱忱，進而轉化為強烈的聽力學習動機。聽力素材不局限于音頻材料，還涵蓋了視頻材料，學生除了可以單純地聽，還可以在聽的同時觀看圖像，各種感官均被調動起來；圖像可以輔助學生的聽力理解，有利于學生了解事件的全貌。

供英語專業學生聽力學習的國內網站數目眾多，現簡要介紹兩個較有影響力的聽力學習網站：“聽力快車”和“滬江網”。“聽力快車”網站中提供的聽力素材以新聞聽力為主，包括CRI，BBC，VOA，CNN等廣播電臺的新聞節選。新聞材料更新及時，一部分的聽力材料會附有文本，輔助聽力的練習。“滬江網”中提供了更加豐富的多種類型的聽力素材，如考試類（包含專四專八、BEC、雅思、托福等考試的真題聽力）、生活社交類（包含美劇片段、電影片段、名人演講）。“滬江網”還設計了一種獨特的聽寫練習——“聽力酷”。聽寫材料長度在2分鐘左右，長度適中，更新及時，類型多樣。該練習除了可以檢查使用者聽寫正確率以外，還提供了聽寫原文和譯文以及重點詞匯用法的講解，適合低年級英語專業學生利用。

2 互聯網+英語專業聽力教學

為了充分利用網絡時代給英語專業聽力教學帶來的機遇，同時應對其帶來的挑戰，英語專業的教師可以做好以下工作。

選用優秀的教材，并充分地利用教材，比如外語教學與研究出版社出版的經典教材“Listen to This”。優秀的英語專業聽力教材通過循序漸進的、系統的方式使學生可以穩扎穩打地在英語聽力方面取得進步。聽力素材不可避免地會涉及到英語國家的獨特的文化、生活習慣，其獨特性會導致學生理解英語表達的困難。這樣就造成了學生和教師之間的信息的差距。教師通過自身的知識儲備和課前的精心的準備具備了學生所不具備的信息，在課堂上可以利用這種信息差距調動學生參加課堂活動的積極性。比如“Listen to This 1”第八課中出現的對話。“—Do you like roast chicken？ —Yes. I love it. Thank you.—Do you prefer brown meat or white meat？ —I really don&apos；t mind. Thank you.”[2]P97-98

在次對話中出現了“brown meat”。大多數英語學習者知道的肉的種類分為“red meat”（紅肉，一般指牛、羊、豬等牲畜類的肉）和“white meat”（白肉，一般指雞、鴨、鵝等禽類的肉）。而“brown meat”很少出現，也不被學生所了解。通過查閱資料，可以知道此短語表示禽類的胸脯以外部分的肉，如翅膀和腿等部分的肉。利用信息差，調動學生的積極性。

充分利用“互聯網+聽力練習”平臺，指導學生科學、合理和高效地使用網絡上的聽力素材。首先，向學生推薦一到兩個優良的聽力學習網站或app供教師和學生共同利用，在推薦的網站和app中，選定一個特定的欄目作為固定的聽力練習，持之以恒地利用。比如“聽力快車”網站中的BBC新聞或VOA新聞，或“滬江網”中的“聽力酷”欄目；或者推薦類似于“BBC廣播iPlayer Radio”或“Radio FM Globus”等app中的“World Service”欄目。

老師在使用時可以預判學生會遇到的困難和疑惑，可以給予學生及時的解答和幫助。這樣可以避免學生在浩瀚的網絡信息中走馬觀花而陷入迷失的狀態。其次，利用網站和app上的學習內容根據學生情況布置相應難度和數量的作業。作業形式可以包括簡單的聽寫，到內容概括，或基于聽力材料的問題討論或寫作。并及時跟進學生的作業完成情況。其次，利用qq或微信軟件保持和學生的實時交流，鼓勵學生將他們遇到的難以理解的音頻或視頻發送至班級群或發給教師，動員學生之間相互交流和幫助，教師也可以及時了解學生的聽力練習情況并給予幫助。再次，告誡學生依靠英語視頻鍛煉聽力容易造成的問題，培養學生依靠純音頻材料鍛煉聽力的習慣。或者教師可以遴選一些未包含字幕的優秀英語電視劇和影片。

3 結語

網絡時代給英語專業的聽力教學帶來了機遇也帶來的挑戰。教師應當充分意識到大量的網絡聽力素材的利弊，結合時代和學生的特點做出教學改革，這樣可以讓學生少走彎路，才能讓“互聯網+”平臺在英語專業聽力教學上發揮其最大的效用。

參考文獻

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式 [J].外語界.2003（6）：2-7.

[2]何其莘，王敏，金利民，俞娟. 英語初級聽力（教師用書）[M].外語教學與研究出版社.2009.

作者簡介

張奇才（1981-），男，漢，安徽鳳臺人，安徽理工大學外國語學院講師，文學碩士，主要研究方向：英美文學，教學法，影視文學。