淺析英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

彭冬萍+曾素林

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，教師就必須抓住英語教學(xué)的本質(zhì)和核心，克服傳統(tǒng)教學(xué)重視形式、忽略內(nèi)涵的弊端，構(gòu)建起目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、形式合理的簡約化課堂。

【關(guān)鍵詞】簡約化教學(xué)；實(shí)踐探索；高效課堂

【基金項(xiàng)目】本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地招標(biāo)項(xiàng)目“中小學(xué)實(shí)踐教育探索研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JD1494 ）；江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究一般課題“小學(xué)教育專業(yè)師范‘生活·實(shí)踐培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-15-14-13）；贛南師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)招標(biāo)研究課題“小學(xué)‘生活·實(shí)踐教育模式構(gòu)建與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：GSJG-2015-2）研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0011-03

在深化課程改革的背景下，歷經(jīng)多年探索，眾多學(xué)者從不同的角度勾勒出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)藍(lán)圖。該藍(lán)圖以綜合語言運(yùn)用能力為中心，從情感態(tài)度、文化意識(shí)、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略5個(gè)方面的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度的共同作用來實(shí)現(xiàn)。這在很大程度上實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)向整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是前人不可磨滅的成就。

然而，我們仔細(xì)、深入地分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義，發(fā)現(xiàn)所謂的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四維目標(biāo)并不能完全從根本上體現(xiàn)英語學(xué)科的特色。因?yàn)橛⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是英語學(xué)科在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特功能，這種功能必須是其他學(xué)科所無法比擬的。如湯國榮提出的地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，包括地圖技能、空間視角、綜合四維和人地觀念就是地理學(xué)科所特有的，其他任何學(xué)科在這4個(gè)方面的素養(yǎng)都不能和它相提并論。然而，語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度中，文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力并不是英語學(xué)科所特有的。在文化意識(shí)方面，語文和英語一樣，作為一門語言，對文化意識(shí)的貢獻(xiàn)也是舉足輕重的，而在語言能力方面，學(xué)生的中文知識(shí)及應(yīng)用能力也屬于一種語言能力，并不是英語的獨(dú)特功能。

綜上所述，從英語學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別及其內(nèi)在價(jià)值看，英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由跨文化交際能力、國際胸襟、外語學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)四部分組成（如圖1所示），這四部分之間彼此相互交融，共同形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、跨文化交際能力

跨文化交際能力是一個(gè)涉及面廣的復(fù)雜概念。關(guān)于跨文化交際能力到底應(yīng)該包含哪些要素？如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？本文暫不做討論。但關(guān)于跨文化交際能力的定義是什么？許多學(xué)者都曾嘗試從不同的角度給出一個(gè)全面的定義，雖然各家眾說紛紜，但給出的定義或作出的理論解釋都承認(rèn)一點(diǎn)：跨文化交際能力是指與不同文化背景的人們有效、恰當(dāng)交往的能力。這一概括雖然簡短卻內(nèi)涵豐富。因?yàn)橐c不同文化背景的人們有效、恰當(dāng)?shù)亟煌己玫恼Z言能力是必需的，但僅有語言能力是不夠的。

首先，有效、恰當(dāng)?shù)亟涣鳎〞娼涣骱涂陬^交流。這就意味著學(xué)生要具備英語的基本語言技能，即聽、說、讀、寫能力，才能進(jìn)行基本的交流活動(dòng)，聽懂對方的表達(dá)，同時(shí)能使自己被理解。這種基本的語言能力是建立在對語言知識(shí)正確把握的基礎(chǔ)上的。只有對英語中的語音、詞匯、語法、功能和話題有了正確的理解，才能將已吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)行基本的交流活動(dòng)。此外，要對以英語為母語的人如何使用英語有足夠的理解，避免不必要的誤會(huì)。要進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)慕涣鳎瑹o形之中就包含了掌握這些詞匯、語音語調(diào)知識(shí)并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的要求，是跨文化交際能力對語言知識(shí)和語言能力的一種傳承。

其次，要與不同文化背景的人進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)慕涣鳎艘莆沼⒄Z語言知識(shí)和語言能力外，還必須對不同國家的文化有適當(dāng)?shù)睦斫狻Ｓ⒄Z作為一種國際通用語言，我們要面對的是千千萬萬不同種族，有著不同信仰、生長于不同文化背景的鮮活個(gè)體，他們在過去的經(jīng)驗(yàn)中形成了自身獨(dú)特的思想以及一整套風(fēng)格迥異的行為方式，如果對交流對象所處的文化背景沒有準(zhǔn)確地把握，就難以實(shí)現(xiàn)交流的目的。如在我們看來屬于過度親密的親吻臉頰、碰鼻等行為，卻是別的國家最基本的問候方式。

因此，跨文化交際能力包含了學(xué)生對英語語言知識(shí)的吸收和成功轉(zhuǎn)化，以及對不同國家文化知識(shí)的理解。其實(shí)，英語作為一門語言，從語言學(xué)的角度來說，交際性是英語的最本質(zhì)功能，我們的一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)致力于這一本質(zhì)性功能的實(shí)現(xiàn)，即培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的其他能力。也就是說，英語教學(xué)首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統(tǒng)一。“跨文化交際能力”從一個(gè)更高的維度表達(dá)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求。因此，跨文化交際能力既與語言知識(shí)和語言能力一脈相承，又高于兩者，是對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳詮釋之一。

二、國際胸襟

國際胸襟是繼跨文化交際能力之后最能體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。把國際胸襟作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基于英語乃世界通用語言的考慮。中國英語教學(xué)研究會(huì)成員李平認(rèn)為，國際胸襟是指熱愛人類，熱愛人生，擁有全球視野、全球胸懷，將身心融于世界的一種情感體驗(yàn)，同時(shí)具有與國際對接、交流、溝通的能力。在新課改的高中英語課程目標(biāo)中，情感態(tài)度是綜合語言運(yùn)用能力的一部分，在情感態(tài)度下又有國際視野、祖國意識(shí)、合作精神、自信意志、動(dòng)機(jī)興趣。筆者認(rèn)為，這一概括并不十分契合英語的學(xué)科特點(diǎn)，未能從根本上體現(xiàn)英語學(xué)科對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。國際胸襟從一個(gè)更高、更具體的維度概括了情感態(tài)度的內(nèi)容，更符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義。

首先，國際胸襟要求學(xué)生對不同的文化采取尊重、理解的態(tài)度，求同存異。中西方無論是在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域還是社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域都存在著巨大的差異，我們?nèi)粢倭⒂谑澜缑褡逯郑捅仨殞Ξ愑蛭幕扇∽鹬亍⒗斫獾膽B(tài)度，取長補(bǔ)短。而這些取向的培養(yǎng)無不基于學(xué)生對不同文化思想的充分了解和辨別，而英語恰好可以幫助學(xué)生了解到未經(jīng)加工的、直接承載著民族價(jià)值觀的第一手信息，如圖書資料、會(huì)議記錄、影視作品等。

其次，國際胸襟其實(shí)已經(jīng)包含了文化意識(shí)、文化理解以及情感態(tài)度下的國際視野和祖國意識(shí)等內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的國際胸襟，首先要立足于祖國，對祖國有充分的了解和自信，然后以一種開放的情懷審視別國文化，但又不僅限于對其他國家的認(rèn)識(shí)，更是一種對世界的理解態(tài)度。

最后，世界各國的歷史和當(dāng)下國情是千差萬別的，但全球的發(fā)展趨勢卻是“一體化”的，擁有國際胸襟的學(xué)生在適應(yīng)這種趨勢上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而在所有的學(xué)科中，英語無疑是培養(yǎng)這種素質(zhì)的首選科目。在這個(gè)不斷一體化的世界中，我們孜孜不倦追求的“中國夢”強(qiáng)調(diào)與世界共同發(fā)展、合作共贏，這與國際胸襟的要求如出一轍，不謀而合，培養(yǎng)學(xué)生的國際胸襟對當(dāng)前中國學(xué)生的重要性可見一斑。然而，中文雖然是世界上使用人數(shù)最多的語言，但并不是世界通用語言，對國外一手信息資料的傳播能力極其有限，學(xué)生難以通過中文來獲取。獲取國外一手信息這一功能也是其他學(xué)科難以企及的。因此，國際胸襟恰如其分地概括了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求。隨著國際理解教育被推崇備至，在這種面向世界、極大地包含了文化多樣性和差異性的英語學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的國際胸襟素養(yǎng)是我們的不二選擇。

三、外語學(xué)習(xí)策略

所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。程曉堂和趙思奇在把“學(xué)習(xí)能力”列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素時(shí)指出，學(xué)習(xí)能力不但包括學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。但筆者認(rèn)為，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度并不是英語學(xué)科所獨(dú)有的，只能算是一般素養(yǎng)，不能當(dāng)做英語學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和策略也是在外語學(xué)習(xí)策略方面尤為突出，而我國在基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置中普遍只設(shè)置英語一門外語。因此，外語學(xué)習(xí)策略的表述更符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更能體現(xiàn)英語學(xué)科的特點(diǎn)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。

眾所周知，兒童語言功能的發(fā)展都是遵從聽、說、讀、寫順序的，從最初能聽懂成人簡單的語言并作出相應(yīng)的反應(yīng)到語言系統(tǒng)基本成熟，目前我們的整個(gè)英語教學(xué)系統(tǒng)也遵循了這一規(guī)律，普遍從簡單的聽單個(gè)單詞開始，逐漸連詞成句，連句成篇。然而，世界上除了英語還有許多其他廣泛使用的語言，學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異性決定了其興趣也是不盡相同的，除了英語，有的學(xué)生也想發(fā)展自己在其他外語上的興趣愛好。

英語作為中國學(xué)生必修的一門外語，與其他外語有著諸多共通之處，如近年日益流行的日語，英語有26個(gè)字母，50個(gè)音標(biāo)，日語則有50音圖；英語一般把副詞置于句尾，日語則通常把動(dòng)詞置于句尾，其學(xué)習(xí)進(jìn)程也與英語如出一轍，均是從基本的讀音，到構(gòu)詞法，再到句法的步驟。授人以魚不如授人以漁，知識(shí)的數(shù)量是無窮無盡的，向45分鐘課堂要成果的一個(gè)重要渠道便是傳授學(xué)習(xí)的策略。因此，教師應(yīng)在英語教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握英語學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)習(xí)得適用于外語學(xué)習(xí)的一般策略，提高自身的“學(xué)力”，致力于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種主動(dòng)性不僅包含了學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣，還包括學(xué)生意志堅(jiān)定、吃苦耐勞、善于尋找學(xué)習(xí)策略等品格。也許有人認(rèn)為這跟上文提到的某些素養(yǎng)一樣，并不足以作為英語的學(xué)科核心素養(yǎng)，只是一般素養(yǎng)。然而，筆者認(rèn)為，正因?yàn)橛⒄Z是一門外語，主動(dòng)學(xué)習(xí)在英語中才顯得尤為重要，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。

首先，對于一種語言來說，環(huán)境對它的重要性是高于其他任何學(xué)科的（浸泡式學(xué)習(xí)法才如此風(fēng)靡）。而我們的語言環(huán)境是中文，缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，在中文環(huán)境下，這種英語練習(xí)大多數(shù)時(shí)候是一種自己與自己的練習(xí)活動(dòng)，并無太多的技巧可言，基本可以說是一個(gè)比學(xué)習(xí)其他任何學(xué)科都孤獨(dú)的學(xué)習(xí)過程。這時(shí)候，主動(dòng)學(xué)習(xí)才顯得難能可貴，這意味著學(xué)生能夠迎難而上，在一個(gè)中文環(huán)境中堅(jiān)持自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。求學(xué)階段的學(xué)生群體心智發(fā)展大多尚未成熟，意志容易受到外界的干擾，而英語學(xué)習(xí)恰恰能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾、堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其保持主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，與其他學(xué)科相比，英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的貢獻(xiàn)也最大。其他學(xué)科可以通過同學(xué)之間或師生之間的交流來答疑解難，而學(xué)好英語并無其他捷徑，由于環(huán)境的缺乏，學(xué)好英語幾乎成了一場自己對自己的持久戰(zhàn)，這是英語與其他學(xué)科之間的最大差異。在找到合適的方法之后，更需要自己練習(xí)。這就需要學(xué)生的堅(jiān)定意志和吃苦耐勞的品格來保證英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)人若熟練地掌握了英語，必定是經(jīng)歷了一場與自己的曠日持久戰(zhàn)。因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)在英語學(xué)科中并不是一般素養(yǎng)，而是核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法.2016，36（3）：50-57.

[2] 王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[3] 湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015，35（11）：119-122.

[4] 胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J].外語界，2013（6）：2-7.

[5] 孫大偉.對高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識(shí)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015（4）：4-5.

[6] 李平.英語教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生國際視野與胸襟之研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，13（4）：100-104.

[7] 王梅.淺談高中英語教學(xué)中拓寬學(xué)生國際視野的方法和途徑[J].課程教育研究，2015（10）：123.

[8] 劉曉楠.如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性[J].中國成人教育，2007（1）：189.

[9] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）：79-86.

[10] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

（編輯：楊 迪）