對話中探索反思中發展

李曉艷

【摘 要】學生批判性思維的培養是教師在教學過程中必須探究的問題，文章從小組建設、學校文化創建、課程建設、學科融合等方面對此進行了研究，提出了學生批判性思維的培養方法。

【關鍵詞】學生；批判性思維；學校文化

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0031-03

華中科技大學附屬小學是1954年教育部為其部屬高校華中工學院配套設立的一所小學，坐落在湖北省武漢市美麗的東湖之濱喻家山腳下，是國家級高新示范區——東湖高新技術開發區的窗口學校。建校62年來，學校秉承大學求是創新的作風，致力于建設一所大學教職工滿意的學校。20世紀90年代末，在前華中理工大學校長、中科院院士楊叔子先生的關心下，學校提出了科學精神和人文情懷并重的辦學目標，并提出“博學、審問、慎思、明辨”的校訓。21世紀初，基于學校科學和人文教育的基礎，站在“全人教育”理念的基石上明確提出了“平衡發展，快樂成長”的培養目標。

科學精神的培養如何落地，一直是學校思考的問題。21世紀美國學者提出教育培養的四大目標，即交流、合作、批判性思維和創造力。相關論述也提出，10～12歲的孩子處在思維發展的關鍵期，在基礎教育中，孩子們受到的束縛相對最少，背負的升學壓力最小，也最容易在思維上迸發出火花，所以將批判性思維教育引入基礎教育施行起來的阻力不但最小，而且也最有意義。2014年楊叔子院士在與我們交流中談到希望將批判性思維教育引入基礎教育，并強調“批判性思維教育應當從娃娃抓起，最好是從幼兒園開始”。

3年前，我們有幸先后結識了江漢大學外語學院的李文浩教授和華中科技大學啟明學院劉玉教授，他們對批判性思維有專門的研究和較深的造詣，在他們的幫助下，學校正式將批判性思維引入課堂教學和課程建設，并將它作為一種學校文化滲透于學校管理之中。

以下從工作組織、文化引領、專題探究等3個方面介紹一下學校開展批判性思維的探索和實踐。

一、確立目標、組建團隊、利用資源，在工作組織中明確發展方向

基于我們的教育理念和歷史經驗，附小批判性思維教育的目標，就是探索出一條批判性思維教育與學科教學充分融合的道路，培養小學生的人文素質和科學精神。

確定目標之后，我們開始規劃改革的總路徑：學習批判性思維教育的主要內容——探索批判性思維教育校本課程建設以及批判性思維教育與英語學科的融合——實踐批判性思維與其他學科的全面融合。從學習到探索，從探索到實踐，這個路徑設計確保了批判性思維教育的改革在學校能夠得到審慎、有序地推進。

批判性思維與學科教學的融合最初是在李文浩教授的帶領下與全體英語組教師一起開始的，目前這支隊伍擴充到各科骨干教師和二年級的全科教師。

而批判性思維校本課程實施之初是由一只“混編”教師團隊來組織教學的，這當中有批判性思維資深專家董毓教授和谷振詣教授作為場外指導，華中科技大學啟明學院劉玉教授、外語學院都建穎教授、光電實驗室陳尚賓教授作為現場指導，附小3位來自英語、綜合實踐、語文學科的老師，以及湖北大學陶文佳博士、華科啟明學院“點團隊”同學作為教師主力。從團隊構成來看，附小教師對小學生的心理和狀態比較了解，對小學生課堂的組織教學有較好的掌控能力，但是批判性思維方面的理論掌握得不是很系統、全面，而專家對批判性思維理論掌握全面準確，但卻從未接觸過小學生和小學教育，我們的教師組合充滿了融合和碰撞。

一路走來，我們努力克服了引入批判性思維教育的種種困難。例如，在較長時間里，我們都容易把批判性思維與批評相混淆，或者把批判性思維和發散思維相混淆，于是我們翻譯并在全校印發了“批判性思維——保羅推理模型”的小冊子，請來加拿大研究批判性思維的學者董毓教授為全體教師作講座。又如，在很長時間里，英語、體育、音樂、美術教師看不出批判性思維和本學科有什么關系，于是聘請了批判性思維教學的專家李文浩教授來聽課調研、為教師答疑解惑。

觀察到這些困難之后，在2016年我們實際上對路徑做了調整：持續學習和探索批判性思維教育的內涵——實踐批判性思維教育與英語學科的融合——研發批判性思維教育的校本課程——調研批判性思維在課堂教學、班級建設等方面的原生狀態——建設批判性思維教育實驗班——實現批判性思維教育與所有學科的全面融合。

我們認識到持續學習批判性思維教育的重要性，因為批判性思維教育的改革牽涉到中西文化的融合，傳統與現代的融合，文化與技術的融合等重大課題，我們必須通過持續的學習和探索來破除對批判性思維教育的僵化認知。另外，調整后的路徑更加開放和審慎，在實現批判性思維教育與所有學科的全面融合之前，我們增加了兩個步驟：一是深入調研批判性思維在課堂教學、班級建設等方面的原生狀態，二是建設批判性思維教育實驗班。原來的改革路徑我們計劃三年完成，按照現在的路徑，我們還需要更長的時間。目前，我們已經基本完成了前四個步驟，具體情況將在報告的后半部分作詳細介紹。

二、審慎思考、對話交流、實證研究，在精神引領中凝練學校文化

批判性思維教育改革涉及文化深層次的改革，如果用非批判性思維的方式去管理批判性思維教育，恐怕南轅北轍，改革難以深入。所以，我們制定的根本原則是，按照我們所倡導的批判性思維方式去管理批判性思維教育改革。可以想象，依賴教學行政命令或者照搬模板的改革與批判性思維的精神背道而馳。

基于這個根本原則，我們推導出若干與批判性思維精神相吻合的3個主要策略：審慎的策略、對話的策略和實證的策略，并以此推進學校的各項管理工作。以下我們僅以批判性思維這一研究項目在學校的推進來了解這一融入學校管理中的文化。

批判性思維與我國傳統文化中“審問、慎思、明辨”的主張比較接近。審慎的策略符合批判性思維“慢慢地相信”的精神。為了通俗易懂，我們把審慎的策略轉述為“小步走，慢慢走，不回頭”，在教師中廣泛宣傳，也表明了我們堅決但不急于求成的態度。這個策略的作用在于，給教師吃了定心丸，讓他們知道批判性思維教育改革不是一陣風刮過去就結束了，要求他們長期不懈地把批判性思維教育一點一滴地融入學科教學中去。

在要求教師把批判性思維教育融入學科教學的過程中，我們主要采取對話的策略。管理層與教師持續對話，教師與學生持續對話，不斷溝通，減少理解上的歧義，尊重一線教師和學生按照自己的思考來選擇自己的行為。對話的策略符合批判性思維對“清晰”“公平”和“誠實”的要求，其作用是促進全校師生的“知行合一”，減少“以自我為中心”的人性弱點對批判性思維的阻礙。

第三個策略為實證策略，符合“沒有調查就沒有發言權”“有多少證據就相信多少”的批判性思維精神。批判性思維教育如何有效地融入學科中，需要教學研究的數據說話。如果說第一個策略是讓教師靜下心來，第二個策略是促進教師思考，那么第三個策略就是要求教師用批判性思維的方法、科研的方法去實踐批判性思維教育。我們認為，專家的假設和建議都需要通過實施實證的策略，才能最后轉化為學科教學的現實。

三、課程建設、典型應用、學科融合，在專題探究中走出特色道路

2014年下半年，批判性思維課程被納入學校星期五下午的“快樂周末”課程體系，華科附小也成為中國首個開設小學生批判性思維課程的學校。整個過程離不開華中科技大學啟明學院劉玉教授的熱心推動和鼎力支持。經過近兩年的打磨，我們形成了真實的思考、清晰的思考、辯證的思考、深入的思考、批判性思維閱讀、批判性思維寫作和批判性思維辯論等11項課程內容。

開發批判性思維小學生課程，我們主要用的是“理論演繹法”。課程構架的靈感來自董毓教授的著作《批判性思維原理和方法》，在初期，課程內容和材料也是從成人批判性思維培訓材料改編而來。后期的課程內容和材料主要由一線教師根據理論演繹創編，使其更貼近小學生的生活。例如，“三的原則”這一課，要求兒童在做決定的時候要找出決定背后的3個理由，雖然這還不是真正意義上的批判性思維，但無疑能夠增強兒童對理性思考的直觀感受。在這一課的教學中，教師請學生考慮一個“寵物計劃”：“如果你想養一種寵物的話，請試著用3條理由去說服你的爸爸媽媽；如果他們反對你的計劃，可能會有哪些理由呢？”老師用自拍的小學附近集貿市場寵物角的一段視頻來導入，激發出學生對熟悉地形和可愛動物的觀賞興趣。接著，讓孩子們思考，針對他們想要養的寵物，家長可能會提出哪些反對意見，然后要孩子們想出3條說服家長的理由。

在引導批判性思維走進學科教學過程中，我們首先抓住的是英語這門學科。率先在英語學科開展批判性思維教育的實驗，有一些具體的原因：首先，作為高校的附屬小學，學校從一年級就開設了英語課程，在英語組實驗批判性思維教育不會影響高質量地完成教學任務。其次，英語教師的上課班級多，重復課多，有利于開展教學實驗。第三，學校6位英語教師中，4位具有研究生學歷，其中1人研究生階段有過做批判性思維研究的經歷，具備開展批判性思維教學的基本能力。

我們認為，批判性思維教育與學科的融合關鍵在教師。要培養具有批判性思維的學生，先要培養善于批判性思考的教師。當然，我們并不要求在工作、生活的方方面面都善于進行批判性思考，但要求他們在學科教學的工作中要具備批判性思維的能力。為此，在融合的過程中，我們采用學科定義法、蘇格拉底提問法、知行合一法和行動研究法，來提高教師對學科的批判性思維能力。

學科定義法，要求教師理解課程的性質，放棄以往對課程標準的死記硬背，從學科的目的、學科產生的前提、要解決的主要問題、使用的材料、主要概念、觀察世界的角度幾個方面來定義英語學科，并得出自己的結論。又經過小組多輪討論和專家指導，英語組教師整理出了一到六年級的教學大綱，大綱對每個年級要達到的英語學科批判性思維的標準進行了明確的描述。

知行合一法和行動研究，在學科定義和關鍵概念澄清之后，我們要求教師微調課堂教學行為，解釋微調的目的，觀察和確認微調后的效果，使教學行為與新的教學認知協調一致。當教師逐步習慣微調教學行為之后，我們要求教師開始系統性地進行教學行為調整，并對該行為的效果進行數據收集和分析，我們稱之為“行動研究”。

學科定義法，蘇格拉底提問法，知行合一法和行動研究法的綜合應用，使我校英語組教師的教學呈現出嶄新的面貌，教師均具備了獨立思考、獨立設計教學、獨立進行微型課題研究的能力。其中一位教師，今年代表湖北省參加了全國小學英語教學比賽。她的英語教學設計融合了提問、思維的質量標準等批判性思維的要素，得到評審專家的肯定，獲得一等獎。

學校在推行批判性思維教育改革時，鼓勵教研組自由選擇研究課題，因為我們認為批判性思維教育具有很強的包容性，不是排他性的。

在抓住典型學科開展實踐的同時，我們還廣泛地在學校各學科的骨干教師中、特殊活動中開展學科融合的試點。五年級語文組本學期選擇了“用思維導圖提高小學生語文學習效率”的研究課題，在研究的初期并沒有借鑒批判性思維的理念和方法，研究途中也遇到一些困惑。于是，我們用蘇格拉底提問法和課題批判法對該課題進行了整理。

與學科定義法類似，我們在聽了老師的“思維導圖實驗課”之后，用提問的方式啟發教師從課題的目的、課題產生的前提、要解決的主要問題、使用的材料、主要概念、本課題觀察語文教學的角度等幾個方面重新梳理課題。

使用課題批判法之后，課題組老師思路大為開闊，開始思考一些過去沒有想過的根本性問題。例如，我們應用思維導圖是要強化傳統語文教學的效果，給語文教學增添一個新的工具，還是要擴大語文教學的概念，進行“大語文”的教學？

我們計劃在不遠的將來，對全校教師申報的所有研究課題都使用課題批判法，并要求申報單位和個人對課題進行答辯。

批判性思維項目在附小實施3年來，給學科教學帶來了明顯的效益。2015年英語組參加湖北省單元整體教學“四位一體”比賽獲得第一名；2015年，科學組教師參加第十三屆中小學NOC活動全國決賽獲得一等獎；2016年5月23日，在第八屆全國小學英語課堂教學觀摩培訓活動中，英語組雷爽老師的故事課The monster在運用批判性思維原理的基礎上，通過對話來引導學生的思維發展，以“這是誰的房子”為主線和“動物們的感受”為輔線來幫助學生理解和感受故事，習得語言。這樣的設計也受到了來自全國各地專家的認可，最終在這一小學英語的最高賽事上獲得了全國一等獎。

華科附小批判性思維課程剛剛開設就受到了社會各界的廣泛關注，《楚天都市報》就對學校第一屆小學員的結業典禮進行了報道，在課程開設一年后，課程體系逐步建立，《中國教師報》也在頭版頭條對學校開展的批判性思維項目進行了報道。

五年級的肖xx同學在經歷了一學期的批判性思維校本課程培訓后，說這門課程與其他課程是截然不同的，其他課都是在教我們想什么，而這門課是在教我們怎么去想。很多同學在參加批判性思維課程之后都會有這樣的感受：自己的邏輯性增強了，凡事開始試著尋找證據了，而且更加深刻地體會了“盡信書，不如無書”的道理。

無論是作為批判性思維教師，還是作為學科教師，接觸了批判性思維的教師都會不自覺地在平時的工作和生活中運用批判性思維。在工作中教師更加善于通過反思和思考來合理布局自己的課堂；在生活中，和自己伴侶、家人的矛盾也可以應用批判性思維的技巧來解決。

面對未來，學校批判性思維項目除了開發獨立于學科之外的批判性思維課程，我們過去工作的重點還在教師的批判性思維培養上，批判性思維教育在學校的探索和實踐還剛剛起步。我們“十三五”規劃的重點已轉向對學生批判性思維教育的探索和實踐。在今后的5年里，我們將在每個年級建設至少兩個批判性思維實驗班；開發至少30種批判性思維的教學方法。

當前，有一個緊迫的任務擺在我們面前：如何評價和測量小學生的批判性思維。為此，我們要選擇一個批判性思維的理論框架，從這個理論框架衍生出測量的標準和方法，從而讓基礎教育階段批判性思維的建設更為科學，讓更多的孩子因批判性思維課程的建設而受益。

（編輯：朱澤玲）