引客家地區資源，促高效政治課堂

謝景宏

【摘要】 思想政治課是學生在高中階段的必修課，思想政治課除了傳授馬克思主義的基本原理、基本觀點以培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，還要體現國家意志。要提高這門課的教學效果，需要教師抓住學生的關注點，引入本地區資源，采用恰當的教學方法，在提高課堂效果的同時提高學生思想教育效果。

【關鍵詞】 客家地區資源 高效政治課堂 綜合素養

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-045-02

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教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，要提升個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

隨著經濟全球化深入發展，信息網絡技術發展日新月異，各種思想文化傳播、交流、交融和沖突更加頻繁，各種信息魚龍混雜，沖擊著學生稚嫩的思想，學生成長的外部環境發生了劇烈的變化。在這種環境中成長起來的新青年，自主意識更加強烈，價值選擇更加多樣化，個性特點更加鮮明突出。伴隨著日趨激烈的國際競爭和我們國家科技興國、人才強國戰略的深入實施，時代和社會發展要求培養更多綜合素質高，創新能力強的新型人才。而這些變化和需求反過來又對思想政治課程的改革提出了新的更高要求。如何改變以往枯燥、乏味、沉悶、效率不高的課堂？筆者建議把客家地區資源引進思想政治課堂，利用客家地區資源豐富、生動、貼近生活、易引起共鳴的特點，有效地與課本知識融合，提升學生的綜合素養。

客家地區資源引進思想政治課堂可以起到哪些積極效果呢？

一、有利于提升學生的情感，弘揚民族精神

習近平總書記曾說：“實現中國夢必須弘揚中國精神。這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。這種精神是凝心聚力的興國之魂、強國之魂。”高效政治課堂，除了要讓學生掌握基本的思想政治學科知識，更重要的功能在于培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚愛國主義精神和民族精神。以往的思想政治重知識、輕能力、忽略情感的培育。教學內容偏重于理論知識，所引用的事例要么偏難，要么偏離學生的生活和實際，不能走進學生的內心世界，引起學生的共鳴。而把客家地區資源，尤其是人文資源引進思想政治課堂，則能夠很好地彌補這些不足。客家人在千百年的歷史長河中，人才輩出，英雄杰出人物燦若星河。他們的身上閃耀著愛國主義的精神和勤勞勇敢、艱苦奮斗、愛好和平、自強不息的民族精神。這些人物的事跡和故事學生耳熟能詳。以此為例，既能增強教材的鮮活感，又能拉近教材與學生的心理距離，讓學生們在掌握知識的同時，又自覺接受了愛國主義的熏陶，更好地培育人文素養。

二、有利于弘揚和傳承優秀的傳統文化

在多元文化方興未艾的今天，一個國家、民族要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須要有自己的文化和精神，要有自己的“魂”。教育部在關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見中指出：要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點。客家文化是中華文化的有機組成部分，客家人在千年遷徙，千年的悲愴中，培育了不畏艱難和開拓創新的精神，形成了崇文尚武、勤勞節儉、重義輕利、崇文重教的優良傳統。而這些優秀精神和優良傳統，在信息化高速發展的今天，受現實社會功利主義、實用主義、浮躁情緒的影響，漸漸地被邊緣化甚至遺忘。教師在傳授知識的同時，如果能適當地穿插相關的知識和素材，讓學生在感受客家優秀文化的魅力的同時，又傳遞和培養正確的價值觀、人生觀，對繼承和弘揚客家優秀文化和客家精神，將起到積極作用，從而讓客家優秀文化、客家精神在新時期繼續“飄香”。

三、更有利于激發學生的興趣，提升學習的熱情

高中的思想政治課具有理論抽象性和嚴密的邏輯性，具有一定的強制性和社會實踐發展不平衡性的特點。因此，思想政治教育相對于其他學科而言，學生在學習中總是有種近而不親的感覺，思想政治教育邊緣化的趨勢越來越明顯，思想政治課堂也越來越難激發學生的興趣，不少同學甚至對思想政治課產生了冷淡和畏懼感。如果能把握學生的關注點，抓住他們的需求和興趣，結合教材的內容，適當地引入相應的客家地區資源，那必定會激發學生的學習興趣和熱情。例如在講授《文化的多樣性》這一框題時，我們可以把課文中的素材換為客家傳統建筑圍龍屋。不少同學對圍龍屋有著深厚的感情，他們生于斯，長于斯，留有不可磨滅的記憶。以此為例，更容易讓學生把直觀的感受轉化為理性的思考，從而引起學生思想上的共鳴，激發他們的興趣。如果能把這種學習興趣轉化為學習熱情，則會更有利于學生克服學習困難，提升對思想政治課的熱愛，從而為學生學習思想政治課提供源源不斷的動力。

四、有利于學生更好地掌握和應用知識，提高綜合能力

國家教委主任宋開軒同志指出：素質教育要著眼于社會發展的要求，全面提高學生的基本素質為根本目的，注重開發受教育者的潛能，而不是單純應付考試；要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。因此，通過簡單粗暴的手段，把社會的要求規范強行加入人們頭腦中，進而轉化為人們的認識、情感、意志、信念、價值觀的傳統灌輸方法，已經不適應社會發展的要求。我們把客家地區資源引進到思想政治課堂教學，就是充分利用它生活化、緊密性和實踐性的特點，讓學生在理解和掌握理論知識的同時，能夠應用所學知識去結合實際，指導實踐，提高自身的思維素養和綜合能力。

那么，有什么方法和途徑能更好地把客家地區資源引入到政治高效課堂呢？

首先，最直接的方法就是在教學中引入相關的客家地區資源作為思想政治課的素材。思想政治課程的素材經過的篩選，具有權威性、專業性和嚴謹性。但同時作為全國性的通用教材，又缺乏時效性、針對性和靈活性，很難引起學生的共鳴。如果能在講授理論知識時，能適當地引用和穿插一些與內容相關的客家地區素材，既能提高學生的新鮮感，吸引學生的注意；又能利用素材的實踐性和生活化的特點，提升學生的親切感，拉近教材和學生的距離。在提高他們的學習興趣的同時，也提高了他們認識問題，分析問題和解決問題的能力。

其次，可以有效利用第二課堂。第二課堂在思想政治高效課堂和客家地區資源二者的有效結合中發揮著獨特的作用。第二課堂可以根據不同的內容采取不同的活動形式，如文化知識講座、辯論賽、網絡論壇、社會實踐等。比如開設網絡論壇，可以提出學生關注的熱點讓他們去探討和分析，學生通過實踐參與，既提高了他們對政治課學習的興趣與愛好，又充分調動了他們的積極性，發揮了學生的主體性作用。同時也能讓學生積累豐富的素材，提升他們的人文素養和思維素養。

當然，客家地區資源的引入，不是無所不能，攻無不克的利器，不是解決思想政治課堂教學的所有問題的“萬能鑰匙”。它只是一種手段，一種方法。恰當正確地使用，能起到事半功倍的效果；使用不恰當，也會造成負面影響，弄巧反拙。因此在引入客家地區資源進入政治高效課堂時，教師應注意以下二點：1.課堂引入客家資源時要注意把握主次和分寸。思想政治課堂重在講授學科知識，提升學生的情感態度價值觀，而不是單純地宣傳客家文化。因此，在引入客家資源時應分清主次，把握分寸，不能喧賓奪主。內容要盡可能精簡和濃縮，既達到課堂效果，又避免加重學生的負擔。2.要注意內容的篩選和甄別。引入客家地區資源時要注意素材的準確性和權威性。對于容易產生歧義，不容易分辨的素材，盡可能不選用；對客家文化中落后和腐朽的內容，應予以剔除，或者在講解中加以說明，避免傳播負能量，誤導學生思想和價值取向。

當然，把客家地區資源引進并激活思想政治高效課堂并非易事，教師需要不斷提高自身的素質，密切關注社會變化和學生的需求，與時俱時，勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，最終達到課堂效果和思想教育效果的全面提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]核心素養時代下的小學美術“雙基”教育轉型實踐張錚《貴州師范大學碩士論文》2016-04-01.

[2]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見《教育部》2014-03-30.

[3]新形勢下中小學信息技術教師自我發展的思考梁偉光《教育信息技術》2016-07-01.

[4]部編初中《道德與法制》的編寫依據和基本理念宋景堂《中學政治教學參考》2016-08-20.