微課，讓高中數(shù)學(xué)課堂更有效率

易艷萍

【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)信息社會的迅速發(fā)展，微博、微信、微電影等應(yīng)運而生，構(gòu)成了現(xiàn)代社會“微時代”的特點。把微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就能夠很好體現(xiàn)新課程理念，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)不足。在新課程理念下，應(yīng)該積極分析高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用途徑，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】 微課教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-048-01

0

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化空前繁榮的今天，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂在細(xì)節(jié)上有著更高的要求。傳統(tǒng)的、單一的、非全方位的課堂教學(xué)模式已不能滿足求知者的欲望。在這種時代教育的背景下，微課教學(xué)悄然登上教學(xué)的舞臺。

一、什么是微課教學(xué)

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。“微課程”是運用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課教學(xué)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。微課是學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展，而且內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動中，切身體會自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗。因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。

微課的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了多元化的學(xué)習(xí)方式，其中一種先進的學(xué)習(xí)方式為E-Learning，被翻譯成“數(shù)字化學(xué)習(xí)”。通過E-Learning學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學(xué)生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學(xué)習(xí)，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

實施微課能促進數(shù)學(xué)教師提高專業(yè)水平發(fā)展。教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究——實踐——反思——再研究——再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐 做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者。

三、微課教學(xué)在課堂中的應(yīng)用途徑

數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)部分，對于中學(xué)生來說是十分必要的。微課視頻呈現(xiàn)出簡明、清晰及生動的畫面，給學(xué)生視覺、聽覺上的帶來更大的沖擊力，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又給予學(xué)生精神的享受。同時配合學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步經(jīng)歷知識產(chǎn)生的歷程。這樣學(xué)生在不經(jīng)意間已經(jīng)完成了知識的構(gòu)建，達到了預(yù)習(xí)的目的。

課前導(dǎo)入微課程，此部分內(nèi)容主要是激發(fā)學(xué)生對舊知識的回憶來引入新知識，通過舊知識的引入，形成一個新刺激、新問題，讓學(xué)生自然而然地去思考、去探索。微課程導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，符合學(xué)生多元智能的發(fā)展，也符合學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“點、線、面之間的位置關(guān)系”問題時，教師可以使用微課，將“兩根被拉直的細(xì)繩分別固定在一張桌子的四條腿對角上”的過程展示出來，借此引出“點、線、面之間位置關(guān)系”的有關(guān)定義和概念。

重難點的講解，該類型的微課程可以很好地補充課堂講解中不詳細(xì)或者學(xué)生沒聽明白的地方，可以使學(xué)生加深對重要知識點的掌握和研究，并將短時記憶的內(nèi)容加工進入到長時記憶中，以便在遇到實際問題時可以隨時將知識提取出來進行解決。例如，在講解“三角函數(shù)圖像及性質(zhì)”時，教師可以使用畫板軟件并結(jié)合PPT將這些內(nèi)容做成視頻課件，展示給學(xué)生觀看。將三角函數(shù)的圖像變換以動態(tài)形式展現(xiàn)出來，使抽象數(shù)學(xué)知識變得生動形象、豐富有趣，這能有效降低抽象數(shù)學(xué)知識的難度，使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

對于數(shù)學(xué)易錯題、典型習(xí)題的微課程，主要是針對考試過程中、平時作業(yè)中經(jīng)常犯的錯誤，通過微課程的整合，將該部分內(nèi)容制成微課程，方便學(xué)生抽取零碎的時間進行糾錯，講解易錯的地方，講解正確的方法，讓學(xué)生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯的點；對于典型習(xí)題，一般在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，將典型題目通過微視頻的方式展現(xiàn)，從問題引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個最近發(fā)展區(qū)。如果自己解決不了，可以往后看具體的解答步驟，依據(jù)幫助就可以自己解決問題。

四、結(jié)束語

學(xué)生在微課程的引領(lǐng)下進行自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑，自主建構(gòu)，遷移應(yīng)用等，有針對性地進行學(xué)習(xí)，提升個人的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師在新課程理念下，應(yīng)該采取多種途徑開展微課，堅持新課程理念，促進每一位學(xué)生的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（5）.

[3]王明芳.新課程下高中數(shù)學(xué)集體備課例題選取探微[J].讀與寫（上旬），2015（1）.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-14.