微課，讓高中數學課堂更有效率

易艷萍

【摘要】 隨著網絡信息社會的迅速發展，微博、微信、微電影等應運而生，構成了現代社會“微時代”的特點。把微課應用到高中數學教學中，就能夠很好體現新課程理念，彌補了傳統教學不足。在新課程理念下，應該積極分析高中數學微課應用途徑，促進數學教學質量提高。

【關鍵詞】 微課教學 高中數學 應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-048-01

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在信息化、網絡化空前繁榮的今天，高中數學的教學課堂在細節上有著更高的要求。傳統的、單一的、非全方位的課堂教學模式已不能滿足求知者的欲望。在這種時代教育的背景下，微課教學悄然登上教學的舞臺。

一、什么是微課教學

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。“微課程”是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、微課在高中數學教學中的作用

微課教學提供學生自主學習的環境，能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。微課是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，而且內容被永久保存，可供查閱和修正。

微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性。借助于現代信息技術微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗。因此數學微課教學成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙。

微課的發展為數學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為E-Learning，被翻譯成“數字化學習”。通過E-Learning學生學習的數學知識不僅來源于書本，還來源于網絡中豐富的數據庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環境。

實施微課能促進數學教師提高專業水平發展。教師在整個的教學過程中，經歷著“研究——實踐——反思——再研究——再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐 做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者。

三、微課教學在課堂中的應用途徑

數學知識的預習部分，對于中學生來說是十分必要的。微課視頻呈現出簡明、清晰及生動的畫面，給學生視覺、聽覺上的帶來更大的沖擊力，既激發了學生的學習熱情，又給予學生精神的享受。同時配合學習任務單上的問題引導，讓學生逐步經歷知識產生的歷程。這樣學生在不經意間已經完成了知識的構建，達到了預習的目的。

課前導入微課程，此部分內容主要是激發學生對舊知識的回憶來引入新知識，通過舊知識的引入，形成一個新刺激、新問題，讓學生自然而然地去思考、去探索。微課程導入課堂學習，調動了學生的各種感官，符合學生多元智能的發展，也符合學生個性學習的需求，能更好地激發學生的學習興趣。例如，在講解“點、線、面之間的位置關系”問題時，教師可以使用微課，將“兩根被拉直的細繩分別固定在一張桌子的四條腿對角上”的過程展示出來，借此引出“點、線、面之間位置關系”的有關定義和概念。

重難點的講解，該類型的微課程可以很好地補充課堂講解中不詳細或者學生沒聽明白的地方，可以使學生加深對重要知識點的掌握和研究，并將短時記憶的內容加工進入到長時記憶中，以便在遇到實際問題時可以隨時將知識提取出來進行解決。例如，在講解“三角函數圖像及性質”時，教師可以使用畫板軟件并結合PPT將這些內容做成視頻課件，展示給學生觀看。將三角函數的圖像變換以動態形式展現出來，使抽象數學知識變得生動形象、豐富有趣，這能有效降低抽象數學知識的難度，使學生更好地完成數學知識的建構。

對于數學易錯題、典型習題的微課程，主要是針對考試過程中、平時作業中經常犯的錯誤，通過微課程的整合，將該部分內容制成微課程，方便學生抽取零碎的時間進行糾錯，講解易錯的地方，講解正確的方法，讓學生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯的點；對于典型習題，一般在考試中經常出現，將典型題目通過微視頻的方式展現，從問題引導學生思考，為學生創造一個最近發展區。如果自己解決不了，可以往后看具體的解答步驟，依據幫助就可以自己解決問題。

四、結束語

學生在微課程的引領下進行自主學習，質疑釋疑，自主建構，遷移應用等，有針對性地進行學習，提升個人的自主學習能力和數學素養.教師在新課程理念下，應該采取多種途徑開展微課，堅持新課程理念，促進每一位學生的發展，積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，構建學生的知識體系，提高學生的學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

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[3]王明芳.新課程下高中數學集體備課例題選取探微[J].讀與寫（上旬），2015（1）.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.