淺談如何指導學生“隨文練筆”

胡再琴

【摘要】 《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學應特別注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。本文就如何指導學生“隨文練筆”提出自己的幾點看法。

【關鍵詞】 閱讀教學 探究學習 情感體驗 隨文練筆

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-125-01

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學貴有疑，“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”這就告訴我們：閱讀教學應該放手讓學生自己去理解和感悟，學會欣賞與評價，學會表達與交流。而實踐證明通過課文的閱讀隨寫是實現個性化閱讀的一條有效途徑之一。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，促進良好個性品質的發展。如何指導學生隨文練筆呢？對此，我談談在教學中的幾點做法。

一、激趣式的“隨文練筆”

興趣是最好的老師。在學生預學時，讓學生了解預學時運用隨文練筆的種種好處，以激發學生運用隨文練筆進行預學的興趣。如在學生初讀課文的時候，學生對課文會有一個整體的感知，此時，教師指導學生將自己對文章的整體感知寫在文中的空白頁上。如果覺得文中的空白位置有些不足，教師可以引導學生運用花花綠綠的便簽附在文中。然后指導學生讀讀課文，再回味自己的所知所感，然后將自己的成果與同學交流共享，由于小學生是樂于表現的童真年代，同學的肯定及教師的鼓勵無不激發起學生的熱情，因此，他們會感受到成功的快樂。長此以往，會促使學生逐步喜歡上隨文練筆，并能根據教師的引導逐步學會隨文練筆。

二、質疑式的“隨文練筆”

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。閱讀是由主體操作進行的一種行為，它是一個不斷發現問題，思考問題和解決問題的過程。鼓勵學生在書旁記下自己的疑問，以便通過進一步閱讀理解或與別人討論交流解決疑問，讓學生成為發現者、研究者、探索者，從而，最大限度的滿足學生的這種心理需要。

三、理解式的“隨文練筆”

閱讀應該是學生個性化的行為，不應以教師的分析、講解來代替學生的閱讀實踐。教學過程中，組織學生積極自主學習，于閱讀過程中，寫下自己的理解，可促進學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文并獲得親自參與學習的積極體驗。

例如學習《刷子李》一課時，可組織學生合作學習，認真閱讀課文。想一想，刷子李的高超手藝表現在哪里？邊讀書邊在書上標注，寫下自己的理解，然后與同學交流。師生交流時，我發現學生們找到的刷子李之“奇”還真不少。有的同學寫到規矩奇：刷漿時，穿著一身黑，干完活，如果身上有白點，白刷不要錢；有的同學寫到動作奇：刷墻的時候手臂悠然擺來，悠然擺去；還有的同學寫到效果奇：刷子劃過屋頂，勻勻實實一道白，一道道漿銜接得天衣無縫。經過充分讀書后，學生對課文的理解更全面而深入了。這樣的課堂“隨文練筆”是學生親自參與閱讀之后的感悟和發現。有了這么深刻的理解，顯然教師繁瑣的分析和講解都已經成為多余了。

四、評價式的“隨文練筆”

在平時的閱讀教學中，我總是引導學生能夠用自己已有的知識對作品中的人物、細節、語言文字、表達方法等作出評價。如學習《草船借箭》一課，我讓學生在文中空處寫一寫：你喜歡文中的哪個人物，為什么？有的同學這樣寫道“草船借箭中我最喜歡的人物是諸葛亮。因為他神機妙算，知天文，懂地理，識人心。他知道周瑜要陷害他，將計就計，答應了周瑜，那是因為他顧全大局，為國家利益著想。”再如學習《草原》中對草原美景描寫一段時，有的學生寫道“優美的詞語、形象的比喻給人身臨其境的感覺。”這種評價極大地調動了學生的閱讀積極性，因為他們感覺到自己成了課堂的主人，有權評價文本了。可見，這種評價性的“隨文練筆”不是為了加強記憶，而是促進思考。把學生的理解引向深入。因此，評價式的“隨文練筆”，對于培養學生的語言鑒賞能力及提高學生的習作水平，也具有積極的意義。

五、聯想式的“隨文練筆”

閱讀的本質是一種對話，是教師、學生、文本之間的多方對話，對話的中心應是每一個學生個人。因此，閱讀應成為學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態過程。如學習《金色的魚鉤》一課，我讓學生讀完全文后，在課文最后空白處寫自己的感受，我給學生這樣開頭：“今天，當我看到爸爸釣魚的魚鉤時……”在小組交流時，我發現許多同學飽含深情地讀著，眼里含著淚花。記得有位同學是這樣寫的：“我的爸爸是個釣魚迷，爸爸釣魚時，我經常像個小尾巴似的跟著。每當我看到那鋒利的魚鉤時，我會想到那長滿紅銹的魚鉤，會想到那位可敬的老班長，會想到千千萬萬老班長那樣的革命烈士。我想對他們說：老班長，您的夢想已經實現了，您看，我們的生活多么幸福！我會好好學習，長大后把我們的祖國建設得更好。”

由此可見，這樣的“隨文練筆”真是學生與文本進行心靈碰撞的產物，是發自內心的情感交流。學生在這個過程中會潛移默化地到受到了價值觀、人生觀和世界觀的教育。

六、拓展式的“隨文練筆”

閱讀文本，不僅要把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，還要能聯系實際，從所讀的內容想開去。這樣有利于激活學生的創造力，培養學生良好的語文素養。如學完課文《和時間賽跑》，我要求學生在書后空白處再寫幾句關于時間的名言、格言，再在書上寫一句激勵自己珍惜時間的話。許多學生都寫下了非常深刻的感受。

綜上所述，指導學生“隨文練筆”，是促進學生學會閱讀的好方法。它會最大限度地促使每一個學生成為充滿熱情的、獨立的、會思考的讀者。讓每一個學生在閱讀中學到了知識，獲得美的享受，感受到了閱讀的樂趣。