數學教學與學生自學能力的培養

羅前方

【摘要】 筆者在本文中就數學教學與學生自學能力的培養展開了一些探究，并給出自己的見解。

【關鍵詞】 數學教學 學生 自學能力

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-134-01

0

一、初中數學學習過程中存在的問題

1.學習欲望不高，缺乏數學學習興趣

“是最好的老師。”培養學生自主學習的第一步就應該是先培養他們的興趣。很多老師上課都是直接步入主題，枯燥無味，導致學生對數學的學習缺乏興趣，初中數學的學習與小學相比無論是教學方法還是學習策略都有很大的不同，加上初中數學開始涉及到代數，好函數等內容，難度從小學的應用學習上升到抽象方面的學習，使得學生學習的興趣極大地下降。

2.學生數學基礎不同，學習方法不對

我認為進入初中以后，學生的思維方式和學習態度開始轉變，很多學生出現了偏科的現象，由于思維習慣的不同，學生對于初中數學的接受能力和理解能力都大有不相同，因此導致不同的學生數學基礎和學習方式存在著很大的區別。

3.沒有課前預習和課后復習的習慣

預習就是學生在課堂學習前對將要去學的知識有一個大體的了解，找出疑點，提出問題，然后帶著問題去聽課，通過在課堂上的集體學習掌握新知。指導預習要有模可循。預習和課堂學習一樣，有著一般的步驟和方法，教師要向學生介紹預習的操作步驟，以便學生有模可循。很多學生在小學里面沒有養成預習的習慣，進入初中之后由于課程的增多，課前預習和課后復習就很少有人能夠堅持了，因此學生的數學自學習慣就減少了很多。

4.課堂探討不夠缺乏交流

課堂探討是提高課堂效果的一個重要手段，進入初中后，很多學生的學習方法都發生了一個巨大的改變，初中課堂的特點是老師與學生共同學習，這種教學方式的要求就是學生與學生之間，學生與老師之間要有更多的交流，通過互助之間的交流探討數學中的作用仍然局限于小學課堂地點教學方式

5.教學模式過于傳統，拓展力度不大

很多初中老師在課堂時，總是自己事先找出哪里有問題，然后想出解決辦法，在課堂跟上直接把自己的思想灌輸給學生，但是是我們忽略了有的問題只針對于部分個體，并不受用所有人，這種傳統的教學方式隨著社會的發展和人們意識形態的進步已經不能達到現代教育理想下的教學要求了，教學方式的落后也是影響初中數學的一個重要的問題

二、提高學生數學自學能力的策略

1.培養學生興趣，改變固定思維

建議不妨在上課前引入一些數學情趣小故事或數學模式的腦筋急轉彎，先讓學生們產生對數學的熱情，然后一步步對他們進行引導，從思維上改變他們對數學的看法，才能提高學生的數學成績。接下來應該讓學生對自學能力有充分的理解，讓他們知道，要提高成績的最好方法是養成自學的習慣。幫助同學們對數學及自學能力進行充分的認識，改變固定思維，才有進步的空間。

2.分清學生類型，堅持對癥下藥

不同的方法適合于不同的學生，學生類型大致可作如下分類：第一種：掌握學習方法且學習很主動；這種學生是老師們最樂與教的，在他已有能力的基礎上，我們之需進一步強化，讓他養成習慣即可：第二種：掌握學習方法，但學習不主動；這類學生我們應該采用激勵法，循循善誘，讓他明確他學習的目的，而且他能通往這條路最好的捷徑就是掌握自學能力，主動學習；第三種：沒有方法但肯下功夫；這類學生需要老師先幫其找到正確的且適合他的學習放放風，然后再在自學能力上下功夫，因為他有學習愿望，相對起來比較簡單；第四種：沒有方法且不愿學習；這類學生需要老師多下功夫，找到他愿意去學習的動機，給予他更多的關注和幫助。在分清了學生類型后，對癥下藥，在對他們自學能力的哦誒呦上取得事半功倍的效果。

3.提倡課前預習，鼓勵學生質疑

指導預習要因人而異，因材而異，針對不同的學習內容安排不同的預習內容。上課時根據學生對老師所講內容的反應，我們可以看出各人自學能力的好與壞，自學能力相對來說弱一點的學生就會感到聽的吃力，因此預習過程就是學生自學能力的一個體現，我們應鼓勵提前預習，在預習過程中，提醒學習將理解數學教學的質量，也將培養了學生的自學能力。因此可見，自學能力是數學教學過程中的一個輔助性工具。

4.進行教學拓展，活躍學生思維

培養學生的自學能力并不能僅僅局限于課堂內，應引導學生將目光投放于課堂之外。生活中隱藏著很多有趣的數學知識，比如你可以觀察你身邊的建筑，無一不是數學原理的體現，三角相形對穩定，幾何學，立體幾何，當學生能夠做到看到這些物體時所做的再不僅僅是欣賞，而是思考，思考它的原理，發現問題并能嘗試去解決問題以及找出一些數據的計算方法，在課堂上，鼓勵學生積極交流思想，成立學習小組，或者讓他們的自學能力。自學能力是數學教學過程中的吸鐵池，有足夠的吸引力讓學生投入到課堂內外。

5.反饋問題，整理歸納

在初中數學教學中不妨給每節課留下一定的時間用于學生提交反饋問題信息，比如這個人這節課哪里沒聽懂，那個人呢評價一下老師這節課上得怎么樣，還有的可以提供一個跟老師例題解法不同的新方法，鼓勵學生發型問題并解決問題。這個反饋的過程就是學生自學能力的成功展示，代表著他們這節課并不是機械地在聽，而是在思考。數學教學中，總是很多機械的公式，不得不記，我們可以提倡學生發現規律，編一些類似于順口溜便于記憶的口訣，鼓勵學生創新，他們會覺得通過自己自主的去學習，即是有意思又有意義，反而更加投入地去學習，因此，自主學習是數學教學的一味催化劑，加速反應，學得快而且效果好。

三、總結

總之，在數學教學過程中，教師應給予學生充分的信任，將學習目標下達，讓學生自自主學習喚醒他們的求知欲，積極主動地去學習，培養他們的興趣，探究創新，發散思維；鼓勵學生質疑解難，有針對性地學習，讓學生做學習的主人，才能從根本上提高數學教學質量。