例談語文學習共同體的構建

張精華

[摘 要]學習共同體是隨著新課程理念的不斷推行而產生的一種深度學習方式。語文學習共同體可以讓師生從功利性的學習目標和評價指向中解脫出來，投入更充裕的時間在合作學習活動中，獲得語言積累、閱讀理解和表達能力的增長，從而更好地建構人文意義，提升語文素養。

[關鍵詞]學習共同體；主要特征；教學流程；教學案例

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0021-02

“學習共同體”是在課程改革不斷推進背景下出現的一種深度學習方式。其倡導的學習理念和主張與語文課程的特點和學習規律存在諸多的聯系和共性。因此，構建語文學習共同體不是理論空想，也不是行動依隨，而是語文教育教學改革中可盼、可信、可行的重要創新和有益探索。

一、對語文學習共同體的認識

佐藤學教授指出：真正的教育是所有的人一起學習，而真正的學習則是自己與他人及外界的相遇與對話后建構意義。因此，有效學習是通過與他人和外界的對話而產生的。“學習共同體”是基于小組合作學習，通過布置任務、對話討論，引發學生思考，誘發學生學習動力，形成一個有共同目標追求的學習活動組織。語文學習共同體是指在課堂上通過共同體成員的合作學習來完成語文教學任務，從而達到提高學生語文核心素養目標的學習組織。

（一）語文學習共同體的主要特征

與其他學習共同體相比較，人文性是語文學習共同體的最顯著特征。語文學習共同體可以讓師生從功利性的學習目標和評價指向中解脫出來，投入更充裕的時間在合作學習活動中，獲得語言積累、閱讀能力和表達能力的增長，從而更好地建構人文意義，提升語文素養。

相對于傳統的學習方式，建構性是語文學習共同體的最大特征。它集中體現在對學生主體建構地位的尊重，對學生建構性學習成果的肯定與體驗的鼓勵。語文課堂中最典型的建構性活動是閱讀，學生對閱讀文本積極的、互助的、個性化的理解和感悟，對自身原有知識進行新的建構，獲得新的閱讀體驗和積累，進而促進個人思想與素養提升。

語文學習共同體的系統性是由師生、課程和環境等諸多因素決定的。它的綜合生態體系是經過系統長期發展產生的結果，而不是一朝一夕可以形成的。

（二）語文學習共同體的構建流程

在語文課堂上進行建構性學習，必須創設一種合作的氛圍。而要形成合作氛圍，就要圍繞一個真實的任務，提出一系列問題，再通過解決一個個問題來完成這一任務。具體流程是布置任務→個體思考→小組交流→匯報成果→師生評價。

在真實的任務中學習，要誘發學生產生各種問題。因此，教師要精心設計一個驅動性問題引入教學。設計的驅動性問題，要注意以下幾點。一是措辭嚴謹、適當，既要考慮到學生已有的知識儲備，又要略高于他們現有學力；二是問題的包容性要廣，對學生來說是要涉及面大、意義重要的內容；三是問題的廣度要大，大到能跟學生的一各種問題都產生關聯；四是問題要來源于生活、生產實際。

二、語文學習共同體構建的教學案例

下面以群文閱讀《你言我語話曹操》公開課為例，對語文學習共同體加以說明。

本節課教學活動主要分為兩個階段進行。第一個階段，通過創設情境，提出初始驅動性問題：“你心中對曹操的初步印象是怎樣？”根據展示的圖片和學生現有知識儲備，引導學生對曹操進行討論、交流。第二階段，提供幾篇文章讓學生靜靜地閱讀，并認真思考，對曹操進行再認識；教師提出深入驅動性任務：“我對曹操的新印象 。”讓學習共同體深入、全面地交流對曹操的新印象。

下面是學習共同體構建的具體過程。

（一）教師提出真實性任務

認識歷史人物——曹操。

（二）教師展示

教師出示5張不同形象的曹操畫像。

（三）教師提出驅動性問題

不同的人，心中有不同的曹操。你心中對曹操的印象是哪一張畫像？

（四）合作匯報

學生圍繞教師的問題，和同桌討論交流、協同學習。隨后，學生依次進行匯報：“我覺得第四張圖比較符合我心中的曹操形象，因為他是拿著一把劍，可以想象他的武功應該相當高強。”“我認為第一張圖比較符合我心中的曹操形象，因為我覺得曹操是個多疑、狡詐的人。” “我也覺得第四張圖比較符合我心中的曹操形象，因為他兇狠、殺人如麻。” “我覺得第二張圖比較符合我心中的曹操形象，因為他是一國的丞相，寫過許多詩詞，能文能武……”教師依次提煉出“武功高強”“奸詐”“兇狠” “能文能武”等幾個詞，讓學生寫到黑板上。

（五）師生評價

師生評價助推學習共同體的形成。當一個基礎較差的學生回答后，全班同學立刻為他鼓掌。一個學生站起來說：“你的表達清晰流暢，讓我看到了曹操的另一種形象。”此時基礎差的學生臉上充滿了微笑，眼神是那么自信，而以前他可是一個不愛笑、說話小聲的男孩子。教師更是抓住時機說：“老師發現你不僅聽得仔細，說得也精彩。”

（六）教師提供材料，提出驅動性任務

教師提供《煮酒論英雄》等7篇文章，并提出任務：“任選一篇文章閱讀，看看你們對曹操有什么新的認識。”

（七）共同體學習

學生以共同體為單位，選擇1篇文章進行閱讀，提出對曹操的新印象，并讓沒有匯報的學生聆聽、記錄。

（八）個體思考

學生通過靜靜地閱讀，認真地思考對曹操的再認識。

（九）小組交流匯報

在10分鐘的個體靜讀、小組交流討論后，各小組派人匯報交流，要求匯報如下內容：所讀文章——對曹操的新印象——文中依據。這樣，多疑、沖動、濫殺無辜、不分是非、遵從軍法、有心機、有謀略、善待人才、滿腹經綸、心懷抱負等對曹操的新印象就被各個學習共同體有根有據地概括出來了。這樣，使學生學會了從不同角度去看待、評價人物。

（十）總結評價

在小組討論交流這個環節，一部分學生分享結論，一部分學生邊聽邊記錄。這樣學生分工明確，講得清楚，聽得認真。認真聽對方說是一種學習，更是一種尊重與肯定。教師在聽完學生的匯報后總不忘說一句：“你很有高見，讓我對曹操有了新的認識。”“你說得很清楚，謝謝！但我不同意你的看法。”在小組交流匯報時，教師多次強調用“我們小組探究的結果是……”的表達方式匯報。在學生回答后，教師及時給予評價：“雖然你們小組的看法不完全正確，但我還是要感謝你們的勇氣。”而對全班學生，教師這樣評價：“你們專注聽講的表情，使我快樂，讓我看到一個愛學習、會學習的集體！”這樣的激勵評價，營造了一種輕松和諧的學習氛圍，為學習共同體護航。

一個簡單問題，讓學生從獨白式學習轉為對話式、合作式學習，與伙伴、與自我已有知識經驗相碰撞，在充分交流、平等參與中形成多元的理解和思考。在共同體中合作學習、討論交流，使每個成員都得到不同程度的發展。教師整節課重視傾聽、引導，重視對話，讓學生自主構建新知識。

三、語文學習共同體構建的反思

（一）學習共同體強調尊重

傾聽是學習共同體學習活動中的一個核心詞。傾聽是相互學習的基礎，意味著用尊重的心去包容和接受，有利于營造一種溫馨、和諧的氛圍，讓孩子的學習感到安全與幸福。懂得尊重理解他人、關心他人對個人的發展很重要。尊重個體差異、關注個體發展是學習共同體評價的關鍵點。尊重個體差異就是承認個體發展的差異性，努力讓每個個體在不同起點上獲得最佳的發展；就是承認個體發展的獨特性，努力發揮個體的聰明才智，使他們形成自己鮮明、獨特的個性。對學習共同體要進行必要的、適宜的評價，讓學生真正感受和體驗到自己存在的獨特價值和人格尊嚴。學習共同體強調互動。一切高級的思維方式，都是社會互動內化的結果。學習共同體，本質上就是一個互動的共同體。

（二）培養學生合作的意識和方法

通過語文學習共同體的實踐，我們發現有些學生在學習共同體中不知所措，缺乏必要的合作與交流，對問題、結論要么缺少記錄、比較，要么胡亂應付了事，交流很難深入。更有個別學生消極對待，缺乏參與熱情。這樣，共同體合作學習成了少數優等生展示交流的舞臺。因此，教師要結合具體的教學情況，積極培養學生學習的興趣和合作溝通技能，使他們學會傾聽、學會表達、學會尊重、學會合作，并敢于質疑。

（三）共同體學習有待進一步深化

在課堂時間和教學進度的影響下，部分學習共同體構建方式單一、固定，或小組討論，或情境表演，或分角色朗誦，這樣的合作流于形式、注重結果、忽視過程。因此，我們在課堂上要留足時間，精準設計，多元構建，并在課外適當延伸，讓學生在自主學習、深入思考的基礎上合作探究。同時，要設計富有挑戰性、趣味性的學習任務與問題，激發學生的學習興趣，迅速吸引學生到特定的學習情境中。我們可以把任務設計成多種形式，也可分解成不同的難度層級，由學生自主選擇參與哪些活動、達到哪個層級。這樣，每個學生都能順利完成一項任務，享受到挑戰的樂趣和成功的喜悅。

語文學習共同體的構建讓學生獲得歸屬感、安全感、成就感與幸福感。但要讓語文學習共同體從應然走向實然，還會面臨諸多困難與挑戰，需要一個不懈的探索建設過程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] （日本）佐藤學著，鐘啟泉譯.學習見聞錄：學習共同體的實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] 王君.基于課堂的語文學習共同體創建研究[D].蘇州大學，2013（9）.

[3] 李兆兵，潘洪建.大班額語文學習共同體構建的行動研究[J].語文教學通訊，2014（5）.

（責編 韋 雄）