數學教學中如何避免學生“眼高手低”的現象

陳幼真?オ?

[摘要]數學教學中，學生普遍存在“眼高手低”的現象，這既是教育本身問題的反映，又是社會浮躁心理的一種折射，在很大程度上影響學生的健康成長。因此，教師必須要高度重視這一現象，采取有效的措施，提高數學教學的質量。

[關鍵詞]數學教學；避免；學生

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27003701

很多學生不喜歡預習和復習，總覺得自己在課堂上聽懂老師講的就可以了，然而在實際的練習或考試中卻遇到了很多問題。對于學生這種“眼高手低”的現象，教師不僅需要加強指導，精心安排教學，對教學內容進行優化整合，挖掘學生潛能，還需要引導學生形成良好的學習習慣，使學生能有效地運用自己所學知識解決實際生活中遇到的問題。

一、加強學法指導，注重學生學習習慣的培養

在課堂教學中，教師和學生是教學得以開展的兩個主要因素，教師是外在因素，是變化產生的條件；學生是內在因素，是變化實現的依據。解決學生“眼高手低”的問題，需要教師在學法上給予學生有效的指點，幫助學生養成良好的學習習慣。首先是預習的習慣。教師在每上一節課之前要先給學生布置預習任務，讓學生初步了解將要學習的內容，并讓學生思考在預習中知道了什么。其次是復習的習慣。教師在教學后應引導學生及時回顧以往所學的知識，將書本上的重要知識點進行歸類，并讓學生進行一定量的練習加以鞏固。再次是及時改錯的習慣。教師可要求學生準備一本錯題集，將每次出現的錯題進行摘錄，并在課后對這些錯題再次進行鞏固練習。

例如，教學“分米和毫米”這一內容時，教師給學生布置以下預習任務：（1）在尺子上找一找1毫米有多長。（2）用直尺畫一條長度為5毫米的線段，再畫一條長度為10毫米的線段，你發現了什么？課前通過預習任務幫助學生養成預習習慣，課上引導學生分析知識點，課后要求學生記錄錯題，將之前做錯的題目再做一遍。這樣不僅保證了學生的學習質量，還通過培養學生良好的學習習慣，杜絕了學生“眼高手低”現象的發生。

二、激發學生興趣，實現聽課與練習相結合

在課堂教學中，幫助學生避免“眼高手低”的現象，需要教師充分發揮學生的主體作用，運用多種教學方式激發學生的學習興趣，引導學生的腦、手等多種感官參與學習，使學生愿意接近數學和學習數學，樂于運用所學知識解決生活中的問題，讓課堂煥發新的活力。此外，學生獲得知識一般通過兩個過程，即聽課和練習。聽課能夠幫助學生獲得知識，練習能夠幫助學生應用知識解決問題，而練習需要學生獨立思考。因此，教師要精選習題，充分發揮學生的學習自主性，引導學生練習，避免學生在學習中出現“眼高手低”的現象。

例如，教學“認識角”這個知識點時，教師要以生為本，發揮學生的學習自主性，通過多媒體給學生呈現日常生活中經常接觸到的剪刀、時鐘、水龍頭等物品，激發學生探究的興趣。然后讓學生動手操作，從這些實物中找出角，能夠說出角的頂點和邊的所在位置，并標出角的符號。另外，教師要精選一些課堂練習給學生，讓學生將課堂所學的知識進行有效運用，真正做到聽課與練習相結合，避免學生“眼高手低”現象的發生。

三、優化整合知識，增強學生知識運用能力

杜絕學生在數學學習中出現“眼高手低”的現象，還有一個有效的方法，就是引導學生將所學知識進行優化整合，增強學生對知識的運用能力。

例如，教學“平行四邊形和梯形”這一內容時，教師可引導學生將之前所學的點、線段、角以及三角形這幾個知識點聯系起來，讓學生自主分析平行四邊形的性質。因為長方形和正方形是特殊的平行四邊形，教師可讓學生運用所學的知識，計算自己的課桌面積和家里的飯桌面積，還可以讓學生觀察學校的大門，思考大門伸縮的部分為什么要設計成平行四邊形。通過給學生提出問題，讓學生能夠將課堂上所學的知識不斷運用于解決生活中的問題，大大提高了學生對知識的運用能力，避免“眼高手低”現象的發生。

總而言之，教師在教學過程中不能只注意學生是否聽懂了，還應該引導學生能靈活運用所學知識解決實際生活中的問題，避免“眼高手低”現象的發生。同時，教師要在立足學生實際的基礎上以教促學、以教導學，幫助學生做到“眼高手更高”，使學生在數學學習上得到更好的發展。

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（責編杜華）