英語音標教學淺探

王麗珍

[摘要]語音是英語的重要組成部分。教師根據新課程改革理念下學生在學習音標方面存在的問題以及現如今英語音標在英語教學中的地位及學習特點，提出了進行音標教學的必要性。課堂教學中，教師要有效進行音標教學，激發學生學習音標的興趣，提高學生的英語學習能力。

[關鍵詞]英語音標；興趣；讀音；拼讀

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27005202

在新課程改革理念的背景下，要想成為一名合格的英語教師，必須嚴格按照切實需求，積極對自身教學理念進行改進與更新。眾所周知，學好英語語音在學生用語言交流、傳遞信息的過程中起到極為關鍵的作用。學生初學外語時，遇到的最大障礙是發音問題，如果不能準確發音，那么對學生接下來的學習將會造成極大的困擾。發音不正確很難讓別人聽懂，也很難與別人用英語進行交流。目前，很多教師在進行音標教學時頗感困惑，盡管教材沒有安排音標教學，但是教師還是要重視音標的學習。下面，我結合自身教學工作經驗，談談如何有效開展音標教學以及需要注意的問題。

一、如何有效進行英語音標教學

在進行音標教學時，教師要激發學生音標學習的興趣。為激發學生的音標學習興趣，提升音標教學成效，課堂教學中教師必須科學、有效地運用各種教學方法。音標教學的方法有很多，常見的音標教學方法有錄音法、辨音法、對比法、模仿法等。這些教學方法都可在一定程度上提升音標教學的有效性。因此，教師在音標教學中需要靈活運用多種教學方法，將多種教學方法結合在一起進行教學。在教學中發現，多媒體在音標教學中能起到積極的促進作用，有利于提高音標教學成效，激發學生學習音標的興趣。因此，在音標教學中教師應積極采用多媒體這一重要輔助手段。

首先，教師要抓住有利時機為學生學好英語打下良好的基礎。學生有好奇心較強的特點，教師可以利用學生這一特點進行教學，能收到較好的學習效果。由于在我縣很多地方的英語學習起步較晚，師資缺乏，教材也沒有正規的音標教學，所以教師只能結合實際情況，在學生的學習中補上音標教學，可以先從常用的音標入手，如∕i：∕∕i∕∕ei∕∕ai∕∕： ∕∕ a： ∕∕：∕∕u： ∕∕e∕∕∕∕∕∕ ∕∕u∕∕u∕∕au∕等。在此過程中，教師可以在課堂上采用游戲、比賽等形式結合一些學過的單詞傳授給學生，這樣既活躍了課堂氣氛又便于學生記憶單詞。

其次，對于音標教學教師可采用集中教學的模式。音標集中教學具有針對性強、對比性強的優勢。如big，sit，hit → pick. eat，east→easy 等， 從學過的單詞中發現新單詞的讀音，不僅降低了學生的學習難度，還增強了他們的自信心，提高學習興趣。通過長期積累學生才能熟能生巧地對單詞進行拼寫，有利于提高學生對單詞的記憶。

再次，對音標展開集中教學既可以幫助學生在短期內快速突破英語發音的難關，又能幫助學生建立英語學習的信心，也可在一定程度上幫助教師在今后的教學中解決反復教讀單詞的煩惱。因此，教師可重點采用拼讀法、象聲法、對比法等教學方法進行教學。例如，在教學音標 / ∫ / 時，我做出趕雞的動作并發出聲音，學生個個捧腹大笑，在輕松愉快的學習氛圍中學會了這個發音。與此同時，教師還可以從教材中有的放矢地選擇一些英語單詞及對話，并結合英語單詞和對話進行音標練習。這樣教學不僅不會影響正常的教學進度，還可以幫助學生快速學習音標，提高音標的教學效率，通過結合具體的教材內容進行音標教學，能夠有效提升學生的拼讀能力。

二、英語音標教學中應注意把握的幾個問題

英語音標教學不僅是一門藝術，還是一門學問。為提升英語音標教學的質量，在具體教學過程中教師應切實把握好以下三個問題。

1.注重學生英語音標學習興趣的激發

英語音標學習對很多學生而言極為枯燥，再加上部分教師的音標教學方法運用不當，容易造成學生失去音標學習的興趣。因此，在英語音標教學中，教師要注重學生音標學習興趣的激發，積極采用趣味教學法，運用趣味教學法激發學生的音標學習興趣。例如，在英語音標教學中，教師可采用“快速認讀音標卡片計時賽”的趣味教學方式，向學生一次展示3～4張音標卡片，然后迅速將卡片收掉，讓學生通過瞬間記憶說出剛才自己看到了哪些音標，具體順序又是怎樣的。教師還可將卡片中的其中1張抽掉，讓學生說出教師究竟抽走了哪張音標卡片。這樣的做法對學生而言，不僅可以提升他們的記憶力，還可在一定程度上促進他們的英語音標學習，激發他們學習音標的興趣，可謂一舉多得。教師在具體的音標教學過程中，教學手段的運用必須始終以激發學生音標學習興趣為出發點，在興趣目標的引導下，采用音標教學手段必然會充滿更多靈動性，從而激發學生的音標學習興趣。

2.注重學生英語音標拼讀能力的培養

教師在進行英語音標教學時，其目的并不僅僅局限于引導學生認識四十八個英語音標，還要在此基礎上積極培養學生的英語音標拼讀能力。在英語音標教學中，教師要把音標的拼讀與漢語拼音相比較，有的放矢地引導學生對其進行最簡單的拼讀。如[k]-[i：]→[ki：]，[b]-[]-[]→[b]等。教師組織學生學完常用的英語音標后，引導學生進行認、讀、拼三結合的練習，提高拼讀速度。如[u]→[kud]，[]→[bs]等。在此基礎上，教師還可以引導學生一次性讀出音標詞，如[baik]，[feis]等。通過循序漸進的引導性練習，學生的英語音標拼讀能力會越來越強。學生的英語音標拼讀能力是極為重要的，如果他們僅認識英語音標但不具備較強的拼讀能力，那么學生在接下來的英語學習中會很難順利進行。因此，教師在音標教學中必須重點加強對學生進行拼讀能力的培養。

3.嚴格要求，持久運用

武鳴的壯話是廣西較聞名的一種方言，很多學生受方言的影響沒有發好英語的清輔音和濁輔音。記得剛上大一時，語音老師讓我讀一段文章，沒想到旁邊的同學笑得前俯后仰，說我的語音太“夾壯”。 教師聽后對我說：“如果我沒猜錯的話，你應該是來自武鳴的吧！”之后一提起武鳴，我就會想起“武鳴話最夾壯了”之類的話。雖說言者無意，但聽者有心。一向爭強好勝的我不服輸，所以暗暗下決心要把語音學好。后來經過我的不懈努力和熱心同學的不斷糾正，我的語音水平有了明顯的提高，并且現在我是個優秀的英語教師，我時常把我的經歷告訴學生，與學生一起共同進步。在音標教學中，教師在對學生進行音標教學時必須做到持之以恒，幫助學生糾正發音錯誤，進行英語音標教學。所以在英語音標教學之初，教師可以允許學生犯一些發音的錯誤，但這種錯誤不能長期存在，要循序漸進地幫助學生糾正英語發音錯誤。例如，在學生朗讀英語課文時，教師應及時糾正學生的發音錯誤，在教學之余也可帶領學生一起進行英語音標發音練習。通過長期堅持，學生的發音錯誤必然會得到有效糾正。如教師在具體教學過程中發現，很多學生容易將short發成[∫эt] 短音，還有部分學生存在[]與[e]不分的現象，將a red flag發成[з red fleg]等。由于受到武鳴方言的影響，還有很多學生經常將[θ]發成[s]，把[e]發成[z]。對于這些發音錯誤，學生在短時間內很難進行有效糾正，需要教師長期予以正確指導。因此，教師對學生的音標學習必須保持持之以恒的教學態度，耐心地對學生進行指導，幫助學生糾正發音錯誤，從而提高學生音標學習的效率。

總之，英語音標教學是一項長期的工作和循序漸進的教學過程。因此，教師要在音標教學中做到長期堅持，在新課程理念的指導下重視英語音標教學，正確教給學生獲取英語音標學習的方法，使學生真正掌握英語音標的發音，激發學生學習音標的興趣，提高學生的英語學習能力。

（責編容耘）