從心中有到筆下有

皮文彬

[摘 要]小學語文教學重在培養學生的語言運用能力，通過多種教學方式與手段，不斷刺激學生對語言的敏感度，讓學生能靈活運用所學的語言文字是每個小學語文教師的首要任務。日記的形式靈活，內容多以日常所見為主，也可以抒發心中所感，比較符合兒童的心理特點。正確引導學生堅持日常的日記寫作，既能鍛煉學生對所學漢字的掌握能力，也能鍛煉學生的語言綜合運用能力。培養小學生寫日記的興趣，是語文教學的重要組成部分，它能有效促進語文課堂的豐富性，讓學生對文字產生濃厚的興趣。

[關鍵詞]日記教學；興趣；小學語文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0092-02

小學語文教學重在培養學生的語言運用能力，通過多種教學方式與手段，不斷刺激學生對語言的敏感度，讓學生能靈活運用所學的語言文字是每個小學語文老師的首要任務。日記的形式靈活，內容多以日常所見為主，也可以抒發心中所感。正確引導學生堅持日常的日記寫作，既能鍛煉學生對所學漢字的掌握能力，也能鍛煉學生的語言綜合運用能力。但要想讓學生堅持寫日記，光靠老師的強迫寫肯定是不行的，關鍵是激發小學生的興趣。我就培養小學生日記興趣是這樣實踐與思考的。

一、分層教學，促進學生個性發展

在日記教學上，要達到高效省力的辦法，就是采用馬斯洛的層次論，按小學生的興趣分成幾個層次，而分層的原則是因地制宜，因生制宜，只有在尊重現階段的實際學情，尊重學生個性發展的基礎上，才能發揮日記教育在促進生命生長方面的有益力量。

不同層次的學生，可以采用不同的方法。依據多元智力理論，每個人的智力發展是不平均的，即使同一個人，他的智力發展也有強勢和弱勢的區別。基于這兩個原則，我們老師對學生日記方面的要求就不能一刀切，可以把學生日記方面要達到的目標分成三個層次：寫流水賬的，詳細描摹的，寫內心感受的。

對于寫流水賬的學生，只要能把一天發生下來的事情不論大小，重不重要，一股腦兒地寫下來就行了，不必強求文從字順，只要通順完整就行；對于喜歡詳細描摹的學生，就要求能夠做到在生活中仔細觀察，學會挑選，發揮想象，把生活中那些觸動自己的，或者令自己感動的事，詳詳細細的刻畫描摹下來；寫內心感受，是寫日記最高層次的目標，學生在寫流水賬和詳細描摹的基礎上，自我反思，從中得到生活的感悟。

二、教師要扮演好學生學習興趣激發者的角色

一個人有了興趣，他做任何事情都是認認真真的，老老實實。同樣，沒有興趣的學習日記寫作是一種既勞神又低效的活動，所以要注意學生寫作興趣的激發和保持。好奇是每個孩子的天性，剛做一件事的時候，小學生們會高興得跳起來，我要寫日記啦，我有自己藏小秘密的地方啦，爸爸，快去幫我買本日記本來！甚至晚上枕著日記本不知不覺地睡著了，不過過了一段時間，新鮮勁過了，好奇心沒了，如何保鮮，這就需要教師開動腦筋，精心設計啦。在培養學生寫作日記興趣中當一個和學生共風雨同患難的好伙伴，我覺得要從以下五個方面扮好角色。

1.做一名讀者。教師要隨時隨地保持和家長的溝通，可以通過微信、校訊通把學生的日記通過拍成照片的形式發給家長，讓家長當孩子日記的讀者，了解孩子的寫作水平，思想狀況，再反過來教育引導孩子，讓學生體驗成功，激發寫作的熱情。

2.做一名引導者。教師閱讀學生的日記的時候，要鼓勵學生說真話，抒真情，不能胡編亂造，避免假大空。

3.做一名欣賞者。不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香，不經歷風雨，哪得見彩虹，每個人的人生之路總不會是一帆風順的，總會有風雨，老師應和孩子一起去欣賞。當然，老師在對人生的風雨進行解讀的時候，要注意你的對象是孩子，要做好引導與啟發，側重樹立孩子成長的信心和喜悅。

4.做孩子反思的推動者。在平常的課文教學中，要及時引導學生反思，《鄭和遠航》、《二泉映月》、《海倫·凱勒》等課文就是極好的教育模本，可以鼓勵孩子寫自己的感受，自己的領悟，推動孩子們叩問自己心靈的深處，讓他們受到教育，最終變得堅強。

5.創建思想交鋒的平臺。思維的火花常常是在交流中碰撞出來的，創建思想交鋒的平臺，讓孩子們展示自己的才華，是一個好教師必不可少的基本功。農村孩子的生活比不上城里孩子的豐富多彩，相對來說比較平淡，家庭的教育氛圍也比較缺失，讓孩子們從身邊尋找學習的榜樣，不失為一條捷徑。

孩子們的語言是相同的，因為在語言的背后，有共同的思維基礎作支撐，可以通過日記交流會，引導小學生互評，讓孩子們在口頭話語的爭辯中提升能力；通過出日記專題班報，為孩子的日記交流閱讀創設環境。

三、引導學生從生活中發現日記寫作的材料

剛學習寫作文的小學生們，還不能夠懂得寫作的技巧，其實，能夠找到寫的內容，順利地寫出幾百字的內容遠比怎么寫更加重要，也更加難。如果他們有了每天寫作的習慣，那么他們寫作的水平就一定能提高。而人是自然之子，親近自然，不僅可以豐富生活，更可以豐滿日記，讓學生有內容可記。從兒童心理發展的角度來看，二年級是日記教學的最佳時機，也是兒童觀察能力、思維能力和表達能力發展的最佳時期。

生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有寫作。我記得某位教育家曾經說過，學生在課堂上學習的課文只是個例子而已，我們老師在課堂上教學生閱讀課文時，應該緊扣課本，在小學生認知能力的基礎上，做適當的拓展。舉個例子說吧，學習《秋游》這一課，可以引導學生們回憶文中有趣的地方。比如“同學們有的在草地上打滾，有的逮螞蚱……”這一段，我們就可以做文章，布置課后作業，讓孩子們回去做游戲、逮螞蚱；在學習完《有趣的發現》后，老師可以將學生帶到學校周圍的農田里，讓學生走出校門，走進大自然，我想，在孩子們找到蒲公英，發現狗尾巴草時，看到蒲公英在他們的眼前輕盈地飛走，而狗尾巴草卻是一動不動，孩子們就會得出結論：輕的東西容易飛，而重的東西不易飛。親近自然，用一雙眼睛去觀察自然，用一顆心靈去感受自然，日記自然就有了內容，可謂是“情動而辭發”，“我手寫我心”。

生活是寫作的源泉，寫作源于生活，而高于生活。走進生活親近自然，豐富日記，讓每一個學生都能做到心中有，他們的筆下才會有。

（責編 韋淑紅）