依托名校資源，校際聯動助推新辦高中教師專業成長

朱前觀

【摘 要】自主發展是高中教師專業成長的主要途徑，對于新辦高中來說，教師的專業成長迫在眉睫。名校資源和校際聯動能夠將優秀的資源整合共享，通過專家引領、案例反思、現場觀摩、同伴研討等方式為教師的自主成長提供機會和平臺，深化高中教師專業成長的內涵，拓展高中教師專業成長的深度和廣度，使其能夠開拓視野，不斷提升教學能力。

【關鍵詞】名校資源；校際聯動；高中教師；專業成長

一、依托名校資源，校際聯動助推教師專業成長的意義

首先，教師的成長過程具有持續性、上升性、和學校組織趨同性三個特征，這三個特征也基本囊括了教師的成長維度和目標。教師成長的動力和積極性將成為其能否實現三維成長目標的前提和動力。從人性的角度來看，大多數人都是有惰性的，教師也不例外。每一位教師都希望在沒有壓力、沒有緊張感的情況下輕松地教學，但是全社會都對教師和教育給予了非常大的期望，尤其是新辦高中教師，他們可能在教學經驗、教學能力、教學技巧上尚有很大的提升空間，三維目標的實現依然需要付出較多的努力，學校的管理者和領導應當竭盡所能地去推動教師專業水平的提升。如何讓新辦高中教師克服剛開始的不適應心理和懶惰心理，樹立積極進取的精神將是學校工作的主要任務之一。教師唯有不斷地突破原有的教育教學水平，才會有教學能力質變的可能性。環境能夠造就人、榜樣能夠激勵人，依托名校資源、進行校際聯動，能夠為新辦高中教師帶來榜樣和示范，使其感受到提升自身教學水平的緊迫性，通過借鑒名師的成長歷程來敦促自身不斷努力、不斷克服在教學過程中存在的疑惑和困難，盡快地讓自己成為專業教師。

其次，教師的成長一方面當然需要自身的教學實踐，另一方面則更需要外部環境支持。如果教師成長缺乏良好的外部機會和平臺，那么其專業成長也許會停留在一種意識形態口號上，或者說其專業成長是緩慢的。從新辦高中的視角來看，學校教師的年齡結構偏低，大部分為青年教師，能否給其搭建專業成長的平臺和載體、能否給予其具有足夠激勵力量和榜樣示范作用的示范者、能否通過公開等形式為其提供展示教學經驗的機會，是決定其能否在專業成長上持之以恒的關鍵因素。通過依托名校的名師資源、打通名校與新校之間的壁壘，連通名校與新校教師之間溝通和交流的橋梁，是助推新辦高中教師專業快速成長的一條有效途徑。青年教師與名校教師，可以通過校際教師聯動，通過互聯網，線上線下或者面對面的交流，獲得思維的啟迪和教學經驗的積累，從而獲得專業成長的更多機會。

再次，從本質上來看，教師的專業成長是一種學習實踐活動，因此其必須遵守學習實踐活動的規律，也就是說必須按照“學習——反思——實踐”的流程和軌跡去反復和升華。所以新辦高中教師首先需要學習的就是名師堅持不懈的專業追求精神和其在多年的教學中積累的先進教學理念、教學方法，認真地鉆研名師的課堂教學風格及其背后蘊含的教學理念和教學思想，并將之用在自身的教學實踐之中來。

二、依托名校資源、校際聯動助推新辦高中教師專業成長的策略分析

第一，專家引領，解惑答疑。新辦高中可以向上級教學管理部門提出名校教師幫扶申請，和名校進行校際聯動，可以請進來，邀請名校名師、骨干教師、學科帶頭人和教研專家到學校來進行指導和引領；也可以走出去參與名師的課堂教學活動，或者跟崗學習，讓青年教師能夠接觸到最新的高中教育理論和實踐教學策略，使得新辦高中教師能夠感受到教研活動的效果。同時，名校教師還可以深入到新辦高中一線進行評判、診斷和分析，和青年教師進行積極交流，運用自己的教學理念和教學技巧來幫助教師改正其在教學中的誤區和漏洞。

第二，案例反思、主題研究。案例反思是一種提升青年教師教學能力的重要途徑。新辦高中可以將多年來各個名校在教學實踐中積累的經典教學案例拿給教師進行學習，使其在研究的基礎上去分享他人的經驗，并將之用于調整自己的教學實踐行為，將課堂教學中存在的弊端和問題一一解決。與此同時，對于教學過程中那些大家普遍關注的問題，學校還可以開展主題研討，讓教師在結合自身教學經驗和案例學習心得的基礎上，提出兼具針對性和實踐性的解決方法。

第三，現場觀摩、聯合會診。現場觀摩，是指讓名校教師到教學現場指導的一種教師成長方式，能夠將校際群體教研和教師個體教研結合在一起，能夠實現動態的資源共享，做到以點帶面、以小見大，在兼顧教學共性的基礎上實現教師個性的發展和保留。名校教師形成的教研組能夠在教學一線發現問題和亮點，及時地組織現場研討會對問題進行分析、總結，對問題展開研討，對經驗進行推廣，聯動學校可以組成觀摩組，隨機地選擇課堂進入聽課，當場對課堂教學的情況進行點評，指出青年教師得授課優點和缺陷，共同幫助他們解決思維困境和方法難題，在分析問題和解決問題的過程中，授課教師和聽課教師都能獲得成長，可謂一舉多得。

第四，課例引領，重點突破。課堂教學將成為課例引領的前提和重點，同課同構和同課異構是課例引領最主要的兩種表現形式。同課同構是指名校教師組成的教研組針對統一教學內容進行集體備課，對教學設計進行討論和修訂，讓不同層級的教師針對相同的教學內容展開教學，在授課之前強調不同的教師要采取不同演繹方法，使不同教師的個性化教學風格和教學能力全方位、深層次的展現出來，當針對同一課程的不同教學策略進行了交流和協商之后，形成案例經驗，以供之后教學進行經驗借鑒；同課異構是對同一教學內容采取不同的教學設計方式，以更加直接的方式來對比不同教師的教學設計和教學實施能力，從而針對性地、全方位地解決他們在課堂教學中表現出的優勢和不足，教研組針對教師的教學情況合力探討提升教學效果、改善教學設計的方式和方法，幫助教師找到教學不足的根源和本質，做到集思廣益、群策群力，最終達到互相學習、相互進步的目標。

第五，研究名師風格，深度交流。新辦高中可以組成課題研究小組，對某一學科名師的課堂教學風格進行深度挖掘，并進行深度的交流和溝通，開拓教師眼界，引導教師之間進行思想碰撞，盡快地讓教師能夠獨當一面，為教育事業做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]謝樹華.關于聯片教研的幾點思考[J].科技資訊，2007（18）：113-114.