小學語文閱讀課堂教學藝術的探究

陳佩清

【摘 要】閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話，要使三者的對話精彩，達到心靈溝通，情感交融，產生共鳴的教學效果，就必須講究閱讀課堂教學藝術。成功的教學都離不開情感因素的作用，情感因素對于提高閱讀教學效果具有十分重要的意義。

【關鍵詞】教學藝術；小學語文；閱讀課題；探討研究

一、創設情境引領學生喜歡閱讀

特定的教學情境能讓學生與教師，與作者之間產生共鳴，從而進行情感溝通。在教學二年級上冊語文《歡慶》導入新課時，我是這樣創設教學情境的：老師首先用課件出示天安門廣場慶祝國慶節的熱鬧、喜慶的場面。然后問：同學們，你看這是什么地方？（生：天安門廣場）師：你猜這是什么日子？（生：祖國媽媽的生日）為了達到情感引領的作用，我問學生：同學們，此時此刻，你的心情怎樣？可不可以用上一個詞語來表達你此刻的心情？結果，學生們用上了“高興、開心、興奮、激動、自豪”等詞語來表達自己的心情。這一個創設情境導入新課的教學設計，為閱讀課堂教學作好了情感鋪墊，激發了學生閱讀文本的求知欲望，讓學生們帶著濃厚的愛國情懷走進文本。

二、配上動作帶動學生樂于閱讀

小學語文教學大綱中指出：“進行閱讀教學，一定要多讀少講，把讀書的時間還給學生?！币虼?，教師要借助美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文所描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

低年段的閱讀課堂要靈活機動，善于運用不同手段激發學生的情感。小學生天生活潑好動，愛說愛唱愛演，教師在閱讀教學中若能配上相應的簡易動作，讓學生在朗讀課文的時候同時動起來，演起來，學生會學得更加有趣。例如：在教學二年級語文《風娃娃》一文時，為了幫助學生理解風娃娃來到田野時，是怎樣幫人們做好事——吹風車，讓風車一下子轉得飛快的。我讓小力同學站到講臺前，我朗讀，他配上動作。結果，小力同學準確、生動地演出了風娃娃吹風車的情景。臺下的同學們也在興味盎然中理解了這一個文段的內容。在教學二年級語文《秋天的圖畫》一文時，我與學生一邊讀課文一邊做動作——梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。全班同學站起來、演起來的時候，我發現這個環節，學生特別有精神，讀得特別入情入境。并且學生在讀中就理解了“掛起”“露出”“翻起”“舉起”這些動詞，以及這些動詞的作用，還明白了這些句子所描繪的畫面，因為他們都能用上自己的肢體語言表達出來。這樣一來，既激發了學生的學習興趣，又讓學生感受到了秋天田野豐收景象的美好和人們的喜悅之情。我想，這就是閱讀教學中讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中悟情的道理了。這樣的閱讀教學課堂，才是低年段孩子們喜歡的課堂。

三、想象與動筆推進學生愛上閱讀

小學生的想象力最強，教師要在課堂教學中激發他們的想象力。因此，我們在語文閱讀教學中要善于創設激發孩子們想象力的環節。例：我在教二年級語文《歡慶》一文，其中有一個教學環節是聽錄音，我要求學生閉上眼睛，一邊聽一邊想象課文中所描繪的畫面。聽完錄音后，我鼓勵學生用上自己的話來描繪自己腦海中出現的畫面。結果，孩子們非常積極發言，興致勃勃地描繪出了很多美麗的畫面。這樣一來，我既進行了閱讀教學，又訓練了學生說話、寫話的能力。

在閱讀教學中，如果能夠讓學生動筆，更有助于學生對閱讀內容的深刻理解，甚至達到升華主題的作用。在教六年級語文《頂碗少年》這篇課文時，我緊緊抓住課文最后一段話引導學生想象、動口、動筆?！霸谝院蟮臍q月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……”我向學生提出了這兩個問題：1、你是怎樣理解這段話？2、請你想象一下，當我想起這位頂碗少年的時候，我除了激動，還會有什么？很多學生在回答第一個問題時，都能理解出這段話寫出了頂碗少年讓作者終生難忘，給了作者人生啟迪——失敗乃成功之母?；卮鸬诙€問題時，大部分同學都是想到了作者的內心有很多話想對頂碗少年說。于是，我順水推舟向學生提出了第三個閱讀要求：請你動筆給課文最后的這個省略號補上兩、三句話。這時，學生可來勁了，他們激動地拿起筆開始寫作者內心可能想說的話，他們完全走進了文本，好像自己就是作者一樣。然后，我讓學生有感情地讀出自己所寫的話。結果，每個學生所寫的東西完全超出了他們平時的寫作能力。我想，這就是他們在閱讀學習中想作者所想，感作者所感的美好效應。我記得有一個學生是這樣寫的：勇于拼搏的頂碗少年，你是我學習的榜樣。面對失敗，你選擇了堅持，終于獲得了成功。人生需要拼搏，拼搏的過程才是人生最大的享受。我們青少年都應該一樣，無論背負多重的責任，面對多大的打擊，都不能輕言放棄。要時時、處處鍛煉自己的意志，因為只有敢于拼搏的人，才有機會見證成功的一刻，才會成為戰勝命運的主人。還有一個學生是這樣寫的：頂碗少年，謝謝你給了我巨大的震撼和鼓舞，你努力拼搏，不畏失敗，真是可敬！你雖然屢戰屢敗，但你沒有灰心，終于獲得了成功！我今后碰到困難、挫折時也要像你那樣向困難挑戰，也許會屢戰屢敗，但我相信失敗乃成功之母，最后一定會獲得勝利！讀后續寫有助于強化學生與文本的互動，強化語言表達與文本之間的協同，既有助于學生進一步把握文本的感情，又有助于發揮學生的想象力和語言表達能力，把學習語言與積累表達巧妙融合起來。我想，這應該就是從閱讀過渡到寫作的方法了。

語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養，在不同的學段應有所側重。這就要求語文教師向“內容分析”的閱讀教學說再見，由教材變成用教材，由教課文變成用課文語言，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。這也是說明了必須講究閱讀課堂教學藝術。