PBL教學模式體系在大學英語教學中的應用設計

陳穎　安潔　馬昭

摘要：PBL（Problem-based leaming）是指基于以問題為導向的教學方式，這也是當前以培養學生自主學習能力為目標的教師引導方式之一，這種教學模式重點強調學生之間的小組分工與學習互助。在高校英語課程教學中嘗試采用該模式進行教學探索，則不僅有助于提升學生的英語能力，還有助于提升分工合作能力、語言交流能力、邏輯思維能力等綜合素質，適應了當前通才教育的發展趨勢。

關鍵詞：PBL教學模式 大學英語 應用價值

隨著我國大學英語教學的深化發展，一些問題日益暴露出來，傳統的教學方式亟待改變，當前很多大學英語教師的教學方式還是沿用灌輸式教學，教學內容多是重視語言知識點與語法，這難以激發學生的英語學習的興趣，進而影響了教學效果。面對挑戰，嘗試在高校英語教學中采用新的教學模式——PBL教學模式，則有助于提升教學效果，進而有利于大學英語課程發展。

一、PBL教學模式的內涵

PBL教學模式最早出現是在上個世紀五十年代，主要是通過美國教育學家杜威的問題教學法延伸而來，這類教學法主要是通過組建學習小組，各個小組成員對教師布置的問題或者項目進行分析與解答，這是以自主學習能力培養為基礎的互助合作學習過程的教學模式。該類教學方式最開始實踐于醫院專業教學，當前該類模式已經延伸到不同學科與不同領域教學當中。我國從二十世紀初開始就在高校英語教學中采用該類教學方式，該方式能夠很大程度上提升學生的英語學習興趣，整個學習過程中也能將英語學習和社會職業需求聯系起來，這很大程度上適應當前國家職業化人才的需求。

二、PBL教學模式應用于大學英語教學中的應用價值

（一）滿足大學英語課程發展的需求

大學英語并非只是一門學科，更多是適應社會需求的課程體系，若是難以適應社會經濟發展，大學英語課程也漸漸空泛化，通過在大學英語課堂中引入PBL教學模式，這能夠激發學生的學習興趣，讓學生參加各個具有實用價值與趣味性的項目，從各個問題學習中提升學生的實踐能力、思辨能力、語言能力、創造能力，所以PBL教學模式在

定程度上解決了當前大學英語面臨的再發展困境。

（二）小組學習提升學生的團結意識

除了英語專業學生之外，各個專業的學生都還是具有自己的專業，他們在大學階段繼續學習英語更多的是為了掌握一門語言工具，通過該工具促進自身專業知識的國際化交流，但是如果學習當中失去了英語學習環境需求，那么學生就會失去學習英語學習的內在動力。當前大學英語課堂中沿用“傳遞一接受式”教學模式也容易讓學生失去學習興趣，基于PBL大學英語教學模式的應用，學生從課程設計開始就參與到其中，之后的課程開展與評價環境都有學生參與的情景，這能讓學生更加明確自身在大學階段的英語學習目標。此外，PBL教學模式還融合了演示、討論、辯論能方式，通過小組合作學習的方式讓學生更具有合作意識，這一定程度提升了學生在大學階段學好英語的自信心。

（三）培養學生的學習創造能力

基于問題引導的教學模式本身就能積極影響學生英語學習探究能力的提升，這也適應了當前課程改革的要求。在大學英語PBL課程當中，教師與學生關系引導著學習氛圍，“活”的氛圍中學生能夠更加自覺的建立自身的知識體系，課堂過程當中學生成為課程發展的主導者，這更有利于學生自身創造能力的塑造。

三、PBL教學模式的課堂教學設計與安排

PBL教學模式基于學生學習的教學模式，教師在教學當中也需要漸漸轉變以往的教學觀念，突出學生作為認知主體的主要角色功能，課程教學過程中促進學生獨立思考能力，一般來說PBL大學英語課堂教學設計主要包括了以下幾個方面的內容：

（一）對學習者特征進行綜合分析

基于對學生的本身特質進行預先分析，學生在掌握新知識與技能之前分析其對新學習內容的適應性，包括分析學生的內心情感。大學英語教學當中都需要對學習主體的特征進行分析，針對學習主體的特征設計教學環境和具體的教學環節，例如，班級各個專業的比例概況。

（二）設計合理的課程問題

作為該類教學模式的中心環境，問題設置是學生學習的中心內容，所以該類問題的設計對學習效果以及整個學習進度開展有著關鍵性的影響。具體問題設置過程中教師需要考慮選擇那些能夠實際應用的問題，同時與生活相關能激發學生的英語學習興趣，這也能讓學生更加主動的參與到學習過程當中，當然學習設置也需要能一定程度的反映學生的學習效果與能力。在問題被學生討論與分析的過程中，學生能拓展額外的知識與技能，而且這種能力是能切實應用到日常生活中的。當然考慮到大學階段英語知識掌握呈現出系統化與階梯性，為了能夠保證各個學生都能夠參與到討論過程當中，還需要通過合作學習方式解決問題。

（三）明確探究型和接收型學習關系

PBL教學模式的引入是為了能讓學生更好的形成自主探究的學習能力，但是不能忽視基本英語基礎知識的講解。針對學生來說，探究型學習內容是具有開放性的、非定性化的，學生需要在學習過程中不斷的探究才能逐步獲得，而那些英語學習上已經具有統結論的基礎知識來說，學習者都需要同時采取接受型的學習方式。如果味的強調探究性的學習方式，英語課堂教學目標的設置本身就失去意義，英語課堂上都是學生進行合作自主學習，從教學過程上來看是非常“自主”的，但是這類活動形式可能浪費有效的課堂實踐。所以如何處理好接受型學習與探究型學習的關系，還需要教師根據具體課程內容進行控制與調整。

（四）教師角色更加多元化

在大學英語教學過程當中引入PBL教學模式時，教師本身的角色也發生改變，不僅僅是知識的講授主體，還是合作學習中的合作主體、指導主體。大學階段學生英語學習更加具有自覺性，教師的監督控制功能大大降低，所以該階段教師的引導者角色更加突出，教師引導學生進行自主、探索、合作的英語學習，更好做好學習過程中的實時評估，根據學生學習的反饋提供具有針對性的學習建議，特別是指導學生進行自我學習效果的評估。PBL各個學習階段教師角色也會產生相應的變化，所以還需要教師根據教學階段進行調整角色定位。

（五）切實進行解決問題后的反思

PBL教學模式應用中，反思是關鍵環節，教師需要對各個環節的教學設計進行不斷的反思與總結，還需針對不同類型的班級情況與課程內容完善教學模式。教師還需要引導學生對學習進行反思，特別是培養學生如何適應新的學習任務和學習方式。

四、結語

PBL教學模式不僅能夠提升大學生的實踐能力，還有利于傳統的講授型知識教學轉變成為探究型自主學習。大學英語不只是語法、詞匯學習，也不僅僅是局限在CET4、CET6考試，英語的應用能力成為大學階段英語學習的主要目標，該教學模式也適應了通才教育這一發展趨勢。