基于以人為本理念的小學班主任管理策略分析

張超桃

【摘 要】在小學教育的過程中，學生在學校內最早接觸、而且接觸最多的就是班主任，班主任在小學教育過程中對于小學生的教育和管理有著重要的作用，擔負著重要的角色。隨著人文理念的不斷深入，在學校教學的過程中應當注重學生的個性化發展以及學生在課堂教學中的主體作用。在進行教學管理的過程中，小學班主任應當結合時代發展的潮流，改變傳統的教學管理方式，采取新的管理方法。充分的發揮學生在教學的主體地位，促使班主任角色的轉變，從管理者逐漸向服務者進行轉變。本文通過對以人為本前提下的小學班主任管理中的問題進行分析，探究小學班主任管理工作的新策略，促進小學班主任管理工作質量和水平的提高。

【關鍵詞】以人為本；小學班主任；管理策略

目前，在小學班級管理的過程中，存在很多的問題和弊端，在小學班級管理的過程中，過于重視整體的管理，忽視了學生的個體化差異，以人為本的理念雖然已經執行，但是在實際執行的過程中并沒有真正的落實，采用的還是應試教學中的內容，學生依然是課堂教學的被動者，班主任依然是管理者而不是服務者。由于很多問題的長期存在，導致現階段的小學教育改革受到阻礙，進行的比較緩慢。小學是學生進行教育的初級階段，學生的成長的情況會對學生未來的學習和成長帶來很大的影響。因此，需要重視小學班主的管理工作，科學利用以人為本的理念，注重學生的個性化發展，促進小學班主任管理工作的發展。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

1.管理觀念落后，忽視學生的主體地位。目前，在小學班級的管理過程中，多數的班主任過于注重對學生學習成績的追求，學生成為力班主任自身能力的體現，班主任的管理工作內容就是提高學習的學習成績，忽視學生在學習中的主體作用，忽視學生在學習過程中的自身需求，忽視了學習的過程。

2.管理模式過于單一，忽視學生的個性化發展。在小學班級管理的過程中，采用的仍然是傳統的管理模式，按照學生成績對學生進行劃分，學習成績較好的同學就能在班級內擔任一定的職務。這樣的方式導致教師在和學生進行溝通和交流的過程中，只能聽到部分學生的看法和意見，忽略了班級中大多數同學的觀點，導致學生的學習積極性下降，致使集體信息不流暢。在進行班級管理的過程中，教師過于重視學生的學習成績，忽視了每個學生自身的發光點，忽視學生自身個性化能力的培養，導致學生綜合能力不能有效提高。

3.管理方式和手段過于落后。隨著信息技術的發展，在各個領域中已經逐漸的實現信息化管理模式，信息技術的使用和普及能夠有利于成員之間的相互交流和溝通。但是，在小學班主任管理的過程中，并沒有對信息化管理的方式進行推廣，很多的教師依然采用的是傳統的管理方式，僅僅是在信息的錄入方面采用的是計算機，導致班級管理的效率比較低。教師和家長之間的信息缺少有效及時的溝通，家長不能夠對學生在學校的表現進行及時的了解，教師也不能及時的把學生的情況向家長進行反饋，導致家長和教師之間缺少有效的配合。學生之間以及師生之間的信息缺少交流，學生在獨立學習的過程中，遇到問題不能夠向老師同學進行及時的尋求幫助。

二、以人為本理念下，小學班主任管理策略的分析

1.開展多樣化的教學活動，構建和諧的師生關系。在傳統的小學教學的過程中，注重對學生的學習教育，學生處在一個封閉化的環境當中，這樣的教學方式不利于學生多樣化的進行發展，學生的綜合能力較差，學生在未來很難面對社會的發展和競爭，這也和素質教育的理念相違背。由于這種教學理念，導致學生和老師之間存在一種對立的關系，學生對老師產生敬畏，老師會出現打罵學生的現象，這樣都是不可取的行為，同時也說明學生和老師之間存在比較緊張的關系。目前，隨著素質教育觀念的不斷深入，在教學的過程中，不僅僅局限于對學生書本內容知識教學，開放教學的理念，促進學生多樣化、個性化的培養。通過豐富的實踐活動，在活動的過程中培養學生的開放性思維，促使學生和老師之間關系的融洽。例如，在班級管理的過程中，班會是一項重要的環節，班主任可以組織學生開展個性化的班會，引導學生對班會的主題進行選擇，選擇主持，調動學生的參與積極性，教師主要是負責對資料的整理和準備，作為一個參與者，融入到班級之中，成為學生的朋友。通過開展各種師生交流的活動，能夠有效的提高學生的學習積極性，提高班級的整體凝聚力，促進學生和老師之間關系的和諧，體現出以人為本的理念，注重學生的感受和想法。

2.發揮學生的主體作用，樹立學生為本的意識。在小學教育的過程中，學生是教學過程中的主體，在教學的過程中應當發揮學生的主體作用，促進學生發揮主觀能動性。目前，在實際的教學過程中，忽視了學生的主體位置，缺少服務學生的意識。特別是在小學班主任管理的過程中，班主任擔任著多種角色，服務學生的角色。小學班主任應當樹立以學生為本的理念，在班級管理的過程中，應當樹立服務學生的意識，發揮學生的自主意識和作用，切實做到以生為本，真正能夠服務于學生。要求班主任不但具有高水平的文化知識，而且還具有樂于奉獻的精神。

3.注重學生個性化的發展，構建個性化評價體系。目前，在課堂教學和管理的過程中，重要的問題就是忽視了學生個性化的發展，在教學的過程中，對學生的個性進行磨砂，使得學生成為千篇一律的個體，缺少個性的個體。在教學管理的過程中不能夠忽視，小學是學生人格的發展和培養的起步環節，班主任應當對于每個學生的個體差異進行了解，采取因材施教的方式，建立學生個性化的評價體系。在對學生進行評價的過程中，不能夠單純采取等級式的劃分方式，尊重學生的個性化，根據學生自身的特點，制訂不同的評價標準，促進學生能夠取得進步，讓學生認識自身的不足，并且努力的進行改正。

三、結語

在小學班主任管理的過程中，以人為本的理念已經被普遍的提倡和采取，是目前小學教育改革的必然趨勢，同時也是新課程標準的重要要求。在小學班主任管理的過程中，要求班主任應當注重學生主體作用的發揮，促進學生個性化的發展，構建和諧的師生關系，樹立服務學生的理念，構建個性化的評價體系，融入到學生的學習和省中，促進學生的進行和發展。

參考文獻：

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