小組合作學習模式在中學數學教學中的應用

闕祖艷

摘 要：我國教育受國情和經濟現狀的限制，一直以大班額教學為主要教學組織形式進行基礎教學，班級授課制使教師無法全面顧及每個學生，這對學生的學習進步和身心發展產生了一定的阻礙。我國教學資源的人均占有量不足成為教師在課堂教學中實施小組合作學習模式進行教學的主要現實依據。而對于小組合作學習模式的探究和實施成為初中數學教師的主要研究課題之一。重點介紹了在初中數學課堂教學中實施小組合作學習的策略淺析。

關鍵詞：小組合作；學習模式；初中數學

對小組合作學習模式的研究要著眼于其與教學內容和學生之間的連接，使小組合作學習模式的教學方式能夠為初中數學教學內容服務，使學生能夠借助小組合作學習的形式掌握自主學習的技能和技巧，在學習知識的過程中學習潛能得到充分挖掘，建立對學習內容的自信心，產生學習數學的興趣。小組合作學習模式在初中數學教學課堂中的應用存在一定的優勢與不足，教師在對其進行有效使用的過程中要注意對其教學過程和教學效果進行選擇和預測，使其發揮在教學引導中的最大作用。其次，在對小組合作學習中小組成員以及學習結果進行評價時要注意用科學的眼光看待學生，準確有效的評價也是激發學生學習興趣，提升學習質量的有效教學措施之一，尤其是在小組合作學習的評價中要注意多方面的影響因素。

一、注重小組合作學習的實際效果

在初中教學課堂上進行實地觀察課堂，研究課堂的過程中我們發現教師在面對較復雜的教學內容時經常會在班級上采取小組合作學習的探究教學模式讓學生對問題進行討論，從而實現課堂教學的順利進行，使學生通過集體的力量得到學習知識的過程就體現在小組合作學習中。那么，在初中數學教學課堂中使用小組合作學習的教學模式進行上課的過程中應該通過哪些教學細節實現這種教學模式的有效性呢？其一，深刻研究課題，設計有代表性的教學問題情境引導學生思考，體現小組討論的價值。有的教師在小組討論的問題上沒有下功夫，學生沒有理解教師提問的問題以及教師對學生的學情掌握不準，提出的問題就會偏難或者較簡單，這些因素都會對教師提問的問題設置產生影響，使學生不知道在小組討論過程中應該怎樣討論、討論什么。因此，教師在課堂上組織小組合作的學習模式進行教學的過程中應該充分了解學情，設置難度適中具有探究性的問題，體現小組合作學習的價值。其二，進行正確有效的分組。有的教師雖然樹立了小組合作教學的理念意識，在遇到有特殊性質的教學難題時讓學生通過小組討論解決，但是忽略了小組討論的形式，小組沒有形成就沒有小組討論學習的外在表現形式，學生有的是同桌在討論，有的又自己在思考，這就是教師不注重小組合作教學形式產生的結果。因此，教師組織學生進行小組討論前一定要對班級學生進行分組，使他們心中有依靠，有組織。

二、明確小組合作學習中教師與學生的地位關系

新課程標準提倡在課堂教學中要努力營造一個以教師為主導學生為主體的教學活動關系，使學生在學習活動中占有主體地位，積極主動參與教學活動的同時提出自己對學習內容的見解和觀點，從而形成自主學習意識和問題探究意識。在小組合作學習中我們要遵循新課程標準對初中數學教學課堂提出的這一要求，不能忽視教師在課堂教學中指導教學、組織教學的作用。其一，為學生小組合作學習進行有效分組，使學生的學習效率得到有效提升。其二，為學生設計符合學生成長發展規律和知識認知規律的教學問題，使學生在自己的能力范圍內，通過獨立思考和小組成員之間的討論分析能夠得到問題解決的初步答案，然后通過回報交流以及教師的總結歸納得出問題解決的最終方法。其三，當學生不理解教師提出的問題時要及時換一種問法或者換種思路激發學生，使學生在問題激發下能夠進行主動有效的思考，從而體現教師在教學活動中的引導作用。

三、實施多元化有針對性的教學評價

小組合作學習中的學習成果匯報大多是以個人形式進行匯報和交流，但是小組合作學習得出問題結果的過程并不是由組長或者匯報者個人完成，因此教師如果在教學評價環節只對匯報者個人或者小組長個人進行評價時，就有可能在一定程度上做不到教育公平。除此之外，教師的評價范圍要不要只局限于匯報結果也可以擴展到學生的思維以及解題時的思想方法以及思考問題的角度上，使學生能夠更加客觀公正地認識自我。針對以上建議，教師在進行教學評價時應該做到如下兩點：其一，多元化。既對學生匯報者進行客觀評價，也要對該組成員的合作競爭意識和精神進行評價。其二，針對性。教師要抓住學生匯報的某一亮點進行突出表揚，又要對學生匯報中的不足做到明確說明，避免學生在小組討論中走彎路。

綜上所述，小組合作學習在初中數學教學中既要保持其教學形式的典型性和顯著性，又要在合作學習內容上多下功夫，使小組合作學習發揮其在初中數學課堂教學中的作用。

參考文獻：

[1]吳葵花.探究小組合作學習模式在中學數學教學中的應用[J].數學教學，2015（35）.

[2]張中偉.構建數學高效課堂的有效策略[J].亞太教育，2015（35）.

編輯 孫玲娟