淺談翻轉課堂教學模式下的教務管理

武釗

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，顛覆了傳統教學。在實踐中，翻轉課堂的教學模式取得了良好的效果，但也對教務管理工作提出新的要求。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；自主學習

近年來，翻轉課堂的教學模式受到了認可與推廣。翻轉課堂指學生在課堂外通過觀看視頻、參與測評等完成知識的自主學習，并在課堂上師生互動交流、協作學習的教學方式。這一教學改革顛覆了傳統的教學模式，強調學習的靈活性與自主性，為傳統課堂忽視學生差異與教學缺乏針對性的問題提供了行之有效的解決辦法。第一，翻轉課堂使學習突破了時空的限制，提高了學生自主學習能力以及管理時間的能力；第二，翻轉課堂使得師生、生生在課堂上的交流時間增多，有利于建立積極互動的學習氛圍。

但翻轉課堂的到來，對教師與學校來說，也面臨新的挑戰。工作量的加大與產出的不確定是教師最大的困惑。而靈活的教學模式也給教學管理工作帶來了新的問題。如何管理、監督翻轉課堂的開展，如何促使學生在翻轉課堂中真正受益，都是我們需要考慮的問題。我們學院在對翻轉課堂教學模式的不斷探索中，也提出了相應的管理辦法。

1規范教師的翻轉課堂設計

我院對教師的翻轉課堂每個環節提出了精確的要求，注重每個細節，把工作落到實處。

在翻轉課堂開展之前，老師需要錄制微視頻和整理參考資料。微視頻主要以示例為主，講解為輔，學生通過觀看微視頻對相應內容進行操作，有了感性的認識，再通過學習指定的參考資料，學生可以較為清楚的理解知識點和掌握技能點。

在發放學習微視頻和參考資料的同時，老師還要布置一定難度的實踐項目或題目作為作業，難度以中等學生累計2～4小時能完成為宜。學生在學習微視頻和參考資料之后，完成指定的實踐項目或題目，對所學知識進行鞏固和應用。實踐項目可以由學生小組共同完成，實踐題目可以由學生個人分別完成。

在翻轉課堂上，老師通過討論課、知識競賽、極限編程等各種形式對學生在課前學習微視頻和參考資料的成果進行檢驗。通常采用討論課的形式較多。通常先由學生小組成員在組內進行簡短的討論，達成共識。然后可由老師隨機找出組內1～2名學生來進行展示，其他小組參與提問、交流和討論。由此，即起到了檢查學生對課前學習和實踐的情況，又能鍛煉學生的表達能力，還能鍛煉學生的團隊協作能力。

當完成了討論部分之后，剩余的時間由老師對討論過程中一些普遍存在的問題進行集中的解答，然后再進行個別的答疑。從而既能顧及到面，也能照顧到點。

2組織學生自主學習

在翻轉課堂開展初期，必須解決好學生在翻轉課堂課前認真自學微課教學視頻的問題，然后逐漸做到真正的自主學習。為此，我院下發了以下措施：①我系大一和大二年級各專業班級學生，一律須在翻轉課堂前組織集體自習。大三年級各專業方向，暫由任課教師決定是否組織集體自習自學；②教師布置翻轉課堂任務后，須及時通知相關專業班級的輔導員。由輔導員負責組織安排好相關專業班級的學生，在翻轉課堂開始前集體自學微課教學視頻；③學生集體自學自習，宜組成學習小組形式開展，由班級學生助教和班級干部負責組織和嚴格考勤、并開展討論交流；④輔導員須及時將集體自習時間通知任課教師，以方便教師屆時通過網絡在線答疑；⑤集體自習自學須嚴格考勤，未經輔導員批準而擅自不參加集體自習自學的學生，一律按曠課一次處理。輔導員將考勤提交給任課教師，由教師嚴格按系上有關規定予以扣分。

3加強教學監控

加強教學監控是保障教學質量的重要手段。我院按教師上報的翻轉課堂計劃，定期組織學院領導、教師、行政人員去聽課，并做好記錄。記錄需包含：課堂秩序、課堂翻轉形式、教師的組織作用、課堂氛圍與學生參與度、教師是否進行點評與總結、對本次翻轉課堂的總體評價等指標。并由教務科將信息匯總，及時反饋給學院領導。

4總結

通過實踐，翻轉課堂的教學模式有效的解決了學生學習水平差異問題，引導學生進行自主個性化的學習。但對翻轉課堂的實施，還需要不斷探索和改進。

參考文獻：

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