職業學校培養“雙師型”教師隊伍，促進教師專業化成長的實踐探索

周麗珍

摘 要：“雙師型”教師的培養是職業學校師資隊伍建設的重點，也是體現職業教育特色、提高教學質量的關鍵。本文針對當前職業學校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，探索了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：“雙師型”；職業教育；教師；實踐

一、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.對“雙師型”教師認識不統一

多年來，缺乏明確認定的統一標準，雖然“雙師型”職教教師已成為職業教育界的共識，在有關的政策文件中明確提出了“雙師型”職教教師建設的目標，但絕大部分都是從數量上做了規定，而對“雙師型”教師的標準還沒有達成一致。

2.教師培訓環節薄弱，缺乏合理的培訓機制

雖然近幾年來，隨著國家對職業教育的日益重視，針對中職教師的各級各類培訓也在逐年增加，但由于培訓的時間短，名額有限，我校每年只有2～3人，教師的整體素質仍然未得到本質提高。學校還沒有形成一整套具有中等職業學校特色的教師培訓模式、規范的管理方法，教師培訓基地尚未建成。

3.經費無保障

目前教育行政部門沒有對培養“雙師型”教師設立專項經費。一些辦學能力較弱的學校由于生存危機，經費緊缺無力顧及教師的繼續教育、無力承擔老師的知識更新的任務、專業培訓及資格考證等問題。從而造成教師知識陳舊、思想僵化、教學方法保守、教學質量也就不高。

二、構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑

1.制度建設是“雙師型”教師隊伍建設的基礎，要用機制促進，不要用規定推進

簡單的發文件、出臺規定，并不能解決“雙師型”教師隊伍建設的問題。我們需要做的是建立良好的機制，促進、激勵專業教師自覺地向“雙師型”教師方向發展。比如，教育部明確規定，專業教師下企業實踐每兩年不得少于兩個月。但在操作層面，學校因為師資緊張只能把教師下企業實踐安排在寒暑假。顯然，教師不愿意把寒暑假的休息時間全部用于下企業實踐。加之寒暑假期間教師還要參加各種培訓，從時間上也無法得到保證。因此，比較理想的做法是拿出專門的時間，安排教師脫產到企業實踐或者掛職鍛煉。有關省份也出臺了相關的規定，甚至在國培、省培計劃中也增加了青年教師下企業實踐的項目。但據筆者考察，這個培訓項目落實得很不理想，甚至出現了教師、學校、企業三方都不滿意的情況。教師不滿意是因為離開教學崗位一學期，意味著在不能照顧家庭的同時，還面臨著收入（課時酬金以及有關資金）減少的窘境；學校不滿意是因為教師緊缺，教學任務安排不開；企業不滿意是因為下企業的教師沒有積極性，不能真正做到頂崗和掛職。顯然，三方不滿意的現狀與缺乏相應的政策支持和機制促進有著密切關系。比如，如果政策規定，到企業實踐的教師所有待遇不變，并給予必要的補貼，教師沒有了后顧之憂，自然會全身心地投入頂崗或掛職。教師有了積極性和工作熱情，企業自然歡迎。至于學校層面的意見，只要有了明文規定，也就必須執行。以上筆者僅僅是舉例說明，可以考慮的機制建設內容還有許多。比如，把在一定的時間段里教師下企業不少于一學期列入教師職稱評審的硬條件等。例如，一些發達國家還對職業學校的專業教師做出硬性規定：必須具有五年以上的實際工作經驗，且具有三年以上教齡的教師才能晉升教師職稱。諸如此類的一些政策都值得我們借鑒。

2.建立“雙師型”教師隊伍建設的培訓基地，開展“雙師型”教師隊伍建設的校企合作，要不斷完善教師培訓制度

“雙師型”教師隊伍建設關鍵是要加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。我校充分利用本校優秀的“雙師型”教師和學校聘請的一些行業技能名師，對學校的專業教師進行短期和長期的追蹤培訓，讓我校教師迅速成長起來，成為學校“雙師型”教師隊伍建設的一個風向標。近年來，我校選派多名教師參加省級骨干教師培訓，選派幾名教師參加國家級骨干教師培訓，參加培訓教師的比例總數超過專業教師總數的1/2。培訓后教師的教育理念得到了更新，教學技術得到了提高，這一批教師為我校“雙師型”教師隊伍的建設注入了新的血液。歐美國家高職教育發展比較成熟，我們可以借鑒。比如，“美國的合作教育”、“日本的產學結合”、“德國的雙元制”、“英國的工讀交替”都是校企合作的典范。所以可以選派一些專業教師出國、出省考察、進修、培訓，包括去“頂崗實踐”，也可聘請一些專家來校擔任教學工作，通過合作與交流的方式，引進先進的職業教育理念，先進的課程與教材與管理方法來提升“雙師型”教師隊伍的培訓層次與力量。

3.社會聘用

根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”，比如，蘭州石化職業技術學院汽車系與為了更好的培養汽車維修專業學生的動手能力和技術水平，及時從社會聘用了兩名有經驗工程師做實訓指導，從而提高實踐教學水平，達到了人才培養的目的。

4.技能競賽

技能競賽是職業教育的本質要求，也是職業教育的基本制度，是職業教育的改革方向，是職業教育的質量檢測，是師生成長和學校發展的助推器。技能競賽水平體現在學生，決定于教師。提高專業教師指導水平，達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的，必須有計劃組織教師開展技能比武、科技制作與創新比賽等活動，建立健全骨干教師教學團隊、教授工作室，形成一支梯次合理、素質優良、技能精湛的“雙師型”師資隊伍。蘭州石化職業技術學院每年都有教務處、人事處聯合組織開

綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，全面貫徹黨的教育方針，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路，努力打造一只具有現代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]柏育紅.高職教育“工學結合”模式的雙師建設比較研究[J].高教探索，2008（4）：57-61.