初探應用型本科大學聽說能力教學模式的構建

孫笑倩

摘 要：在當今時代背景下，英語聽說能力的培養和提升凸顯其必要性。因此，本文設計一份對本校學生英語關于聽說能力方面的學情調查。針對調查中學生在聽說能力方面反應出的困難和問題，擬構建一個適合非英語專業本科學生聽說能力培養的教學模式。

關鍵詞：大學英語；聽說能力；學情調查；教學模式

1引言

教育部在2015年正式頒布《大學英語教學指南》雖未像2007年《大學英語課程教學要求》文件中強調了聽說技能的培養。但在單項能力要求中，對于聽說技能的要求更為具體和全面。根據美國外語教學法專家里弗司（W.M.Rivers）和坦柏利（M.S.Temperly）的研究表明，人們所獲取的信息中，聽占45%，說為30%，其余25%來自于讀寫。由此可見，聽說在人類社會生活交際中顯得尤其重要。對于剛剛步入大學的學生來說，大學英語聽說學習依舊是一個慢慢積累語言知識和技能的過程。然而，高校學生對于這兩種技能掌握不盡人意，他們對聽說能力的認知也未成體系。本研究旨在結合本院校特點，針對學生的聽說能力開展學情調查，探究提高聽說能力可行有效地解決辦法。

2聽說能力的學情調查

2.1調查問卷和訪談的設計

調查問卷的設計主要是為了進行英語聽說能力方面的學情調查，參考了多位學者對于相關聽說能力設計的問卷內容。主要涉及以下幾個環節：①大學生對英語聽說課堂的認識和心理評價；②提高英語聽說能力的途徑；③在聽說學習過程中遇到的困難；④采用的聽說策略；⑤課堂參與程度。每個環節設計3～5個細節問題。共計17個問題，80個選項，分單選和多選兩種不同的選擇題型。調查對象涉及本校2014級多個專業的學生，包括會計、土木工程、電氣工程及自動化、機械設計及自動化等。筆者還設計了對部分學生學習情況的訪談，訪談隨機在上述幾個專業中選取12位學生（男生6名，女生6名）進行。

2.2數據收集和數據分析

問卷調查和訪談于2015年9月開始進行。收集問卷數據的時間為2015年10月12日—10月16日，由英語教師隨機在英語課堂上分發調查問卷，指導并監督學生完成調查問卷。收集訪談數據的時間為2015年11月2日—11月7日，采用群組訪談的形式進行。訪談于固定聽力教室進行，調查期間無人打擾。每位學生訪談時間大約為10～15分鐘。在得到訪談對象同意后，記錄下了訪談內容。

3調查問卷和訪談的結果

3.1對大學英語聽說課程的認識和心理評價

從學生對聽說課程的認識和心理評價角度調查得出，68.67%學生已意識到提高英語聽說能力的重要性；45.87%學生提高聽說能力目的不單為了應試，還有提高個人綜合素質和個人前途；49.16%學生對于英語聽說學習存在矛盾心理：渴望學好但有些厭倦甚至是畏懼的心理。主要原因在于：學生對英語學習過程中遇到的困難或是挫折暫未找到應對措施，抑或是沒有運用合理的學習方法。聽說能力是諸多學生英語學習的薄弱方面，即使較高水平的學生也未完全掌握聽說能力相關知識和技能，因此他們對自己掌握的聽說能力評價不高。

3.2常用英語聽說能力的途徑

從提高英語聽說能力的途徑角度調查得出，81.93%學生提高聽說能力時選擇課堂教學為主要途徑，70.12%學生利用手機中的APP學習軟件或是網上各種學習資源。這說明，學生在課外自主學習的積極性很高，不局限于課堂內的知識輸入。之后，依次是課下練習課上內容，與外籍老師交流，與本班學生交流，收聽校園廣播，其他，和英語角。與外籍老師交流時，學生不知如何表達，處于想說但不會說的尷尬情景下。而與本班學生交流時，學生因語序和語法無法彼此進行高效地交流。“其他”這一途徑選項反超英語角的原因有很多，主要是：校園內組織高水平的英語角交流的次數很少，而學生對于英文的電影、歌曲、NBA、其他類的英文視頻等方式更感興趣，更愿意隨著愛好興趣去提高英語聽說能力。依據訪談記錄顯示，學生較多選擇唱歌或是模仿視頻中的內容，亦或做聽力考題。

3.3聽說學習中遇到的困難

調查學生聽說學習遇到困難情況得出，超過54%學生認為在聽力學習過程中最難的是語速和口音，其次23.61%學生選擇了詞匯的困難；52.53%學生認為單詞的發音是他們面臨的最大困難，其次是詞匯。這些調查結果和訪談收集到的數據是一致的。在訪談收集的數據中，學生的反饋證實基于他們現有的詞匯量，語速及口音成為了他們聽懂和理解題目的關鍵。例如，教師放慢語速，學生基本能聽懂材料的大意甚至是內容細節。在口語輸出的方面，學生在英語學習過程中（從初中到高中，再到大學）常常忽視詞匯的發音，很多單詞學生只記拼寫、詞義，詞性有時也忽略。因此學生會向老師反饋一些困惑，即聽不出來音頻文本，但一看材料文本，即刻反應出所聽信息。57.59%學生認為最難的是詞匯和語法。很多學生認為語法很重要，它是組織語言和表達思想最重要的語言因素之一；其實這是錯誤定位了語法在聽說能力學習中的作用。學習不努力，忽略這方面的訓練及對英語不感興趣成為了主要羈絆學生聽說能力提高的個人因素。訪談中，很多學生對于英語的聽說學習形成反向連鎖效應，即有意愿學習，卻忽略口語訓練，在嘗試其他方法多次后無果，遂產生厭學情緒，最終失去了學習興趣。

3.4對聽力策略的認知和使用情況

在學生認知和使用聽力策略反面，79.51%學生不太了解聽力策略，只有15.42%學生較了解，沒有學生很了解。學生在聽英語聽力時選用的策略當中，最常使用的聽力是預測聽力內容，其后依次為聽時做筆記、猜生詞、做筆記時用略寫。學生運用基本聽力策略的頻率也不盡如人意。52.53%學生偶爾或有時使用聽力策略，經常使用的學生占到了8.19%，5.30%同學從不使用。訪談數據佐證了上述調查結果。受訪的學生普遍表示，他們會在做聽力練習之前，通過預覽選項中出現頻率較高的詞匯（即關鍵詞），預測即將聽到的材料的主題、內容、和提問的問題。部分學生談及使用的聽力策略時，標識對于一些不認識、不懂或是模糊的會選擇暫時忽略，根據上下文或是文中反復出現的關鍵詞詞義對生詞的意思加以猜測。聽材料過程中，會記錄一些簡單的內容，但很少略記復雜的內容。

3.5對口語策略的認知和使用情況

針對口語學習過程中學生了解和使用口語策略的情況：相對于聽力策略來說，82.41%學生不太了解口語策略。他們選擇較常使用的口語策略僅限于記憶策略、情感策略和模仿策略，其他三項很少使用。在練習方式上，學生主要采用自我練習，其次是同班同學之間配合練習。與外籍老師和校內外朋友的練習因為時間、地點、話題和交談效率等多方面因素開展的很少。66.99%學生偶爾使用口語策略。與之對應的訪談結果顯示，學生常常選用的口語策略是反復閱讀、反復背誦、反復模仿、替換詞組或是表達法，常用句式及保持積極態度。一些學生還會多聽多讀，模仿口語材料的讀音和句子的語調，甚至是陳述者的語氣。情感因素對于學習的進步和后退起到了很大作用。因此，要避免消極被動的情緒狀態。

3.6課堂參與程度

在課堂參與的調查數據中，大部分學生有時參與或偶爾參與大學英語聽說課程的教學活動。那么，在選擇阻礙大部分學生參與課堂活動的原因時。絕大部分學生選擇了聽不懂不會說，少數學生選擇了聽得懂但不會說，極少數學生選擇了沒有參與機會的。從會說但不愿張口的選擇數據為零可以看出，學生在口語課堂上，從情感意愿的角度上還是很渴望參與其中的。這從訪談數據的角度可以得到了更合理的解釋。對于學生有興趣或是了解的話題，學生參與的積極性高，即使不太會的單詞，也會盡可能選擇意思相近的詞匯代替；而對于自己無興趣或是陌生的話題，學生參與的積極性明顯降低，一方面聽不懂口語的材料或是表達，一方面自己沒有儲備此類詞匯或是表達。

4基于調查結果的思考，構建聽說能力教學模式

基于上述數據的整理和分析，可以清楚地看到學生在聽說能力培養過程中反映出來一些亟待解決的實際問題。針對這些具體問題，擬構建如下培養聽說能力的教學模式。

4.1第一階段是基礎階段

側重最基礎的知識體系和積極心理構建，包括語音、語調、詞匯、句式、常用表達法、和聽說策略的教學輸入，運用積極的形成性評價給予學生鼓勵和支持。同時，在學習過程中，學生的情感因素對于學生的學習起到了至關重要的作用。

4.2第二階段是強化階段

側重輸入可理解教學內容，培養學生運用聽說技能，采取不同的表達方式（復述故事，口頭練習，角色扮演，電影旁白和配音等）處理話題或是聽說材料的能力，達到學以致用的目的。

4.3第三階段是提升階段

實現學生間真正實際的對答或是交流，掌握聽說能力的結果。這個階段的教學內容主要側重的是學生的重構和創造語言的能力。同時應該在教學過程中，注意如下教學環節設計。

4.3.1針對矛盾心理的比例大大超過其他學習心理的問題

教師應在學生持積極心理時，盡可能適時給予積極鼓勵，激發他繼續學習的動力和斗志；在學生持消極心理時，肯定學生當前取得的成績，鼓勵他克服學習中出現困難的勇氣和決心。

4.3.2依托課上學習這一傳統的學習理念已不再適用于現階段的學習，教師應鼓勵和組織學生的自主學習

教師有選擇性的布置一些課下口頭或是聽說方面的對話或話題，并對學生作業的完成情況進行反饋。教師對出現的具體問題給出一定針對性指導，使其課下學習更加可行有效。

4.3.3教師在教學過程中，需對學生進行較為系統、完整的學習策略的輸入和強化

通過調查發現學生對于聽力策略和口語策略的概念知之甚少，因此實際運用過程中，使用頻率不高。這也是導致學生聽說能力的水平一直得不到合理有效提高的原因之一，從而挫傷學生學習的積極性和主動性。

4.3.4學生被強化了語法重要性的思想，阻礙了他們大膽對于陌生話題或是句式的創造及表達

教師在教學過程中，要弱化語法的作用，引導學生嘗試學習，即通過不斷犯錯誤學會真正的知識，鼓勵學生張口，在練習的過程中通過實例給予一定指導。第五，就學生參與課堂活動程度較低的現象而言，原因是多方面的。但主要是因為，學生聽說學習的框架中缺乏與相應課堂活動或是話題對應的知識體系和內容。因此，應加大符合學生認知水平的不同英語聽說題材的輸入。

5.結語

本次調查使用的數據較為客觀，充分利用了定性研究的長處，在調查問卷當中，設計了一些開放式問題，并輔以深度訪談佐證，以期可以更好的了解學生的深切感受及較為符合客觀實際的真實想法。若今后的研究能在不同年級、不同層次的學生群體中進行，并采用橫向兼縱向研究交叉等研究方法，其研究結果將更加有助于提高此類科研的效度和信度，最終為培養大學生英語聽說能力有效方案的制定提供實例數據作出貢獻。

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