中職生學習動機缺乏現狀分析及對策思考

摘 要：現今中等職業學校的學生普遍存在缺乏學習動機，厭學現象，本文從多角度分析目前中職生學習動機缺乏的具體表現，并從教師方面、家庭教育方面和學生自身方面對該現狀進行原因分析，同時根據具體原因提出相應的改善措施。

關鍵詞：中職生；學習動機；策略

一、中職生學習現狀分析

中等職業學校的學生，基礎文化知識薄弱，學習行為習慣懶散，課堂學習氛圍差，上課期間態度冷淡、愛睡覺、喜逃課、玩手機、注意力分散等。

（一）逃避學習

這類學生對學習沒興趣，基礎比較差，上課聽不懂，作業難以完成，學習不能給他們帶來任何成就感，長久缺失學習成就感，對學習失去熱情，甚至出現逃避學習的現象。

（二）行為懶散

這類學生往往沒有養成良好的學習行為習慣，做事懶散，沒有責任感，對班級等集體活動，沒有積極參與，整天無精打采，做任何事情應付了事，不會盡力做好。

（三）排斥說教

這類學生也許從小受到的教育比較多，產生逆反心理，對于教師和家長的說教，不分是非曲直，一律采用反抗的形式。即使表面不反抗，也不會聽進去，一切照舊，跟家長老師不親近，認為老師是不喜歡他的。

（四）狡辯成性

這類學生很會為自己辯解，衛生沒做，作業沒做，上課不聽總有一大堆的借口，從不會自我反省，也不檢討自己的問題。問題一犯再犯，從不改正，也從不主動承擔任務，對自己沒信心。

（五）興趣轉移

其實每個人都會有自己的興趣點，有些學生對學習不感興趣，但并非對所有的事情都不感興趣。想反，他們有自己的興趣點，當遇到自己的興趣點的時候，能夠積極主動參與，并且會傾盡全力把事情做好。

二、中職生缺乏學習動機原因分析

（一）教師方面

中職學校的教師大部分是從學校到學校，缺乏社會企業實踐經驗，在教學過程中，容易產生“紙上談兵”的現象，教學內容缺乏生動形象性。教學方法上，缺乏創新，對新教學方法產生排斥心理，簡單采用傳統教學模式，課堂缺乏生氣。而中職生對乏味的理論知識缺乏興趣，特別是逃避學習及行為懶散類型的學生，無法參與課堂學習與互動，大大降低了學習的效果。

（二）家庭方面

在從事班主任的過程中，發現很多缺乏學習動機的學生，主要原因是受家長的影響。例如，行為懶散的學生，可能家長本身素質就不高，在平時生活中缺乏積極向上的榜樣作用；或者是家長認為對學生要求無需太高，只要能順利畢業就行，至于職業方面，家長會幫忙安排好；對于有自己興趣方向的學生來說，也許只想學習發展自己的興趣點，但由于他們的家長只關注學生的學習成績，卻忽視他們自身在心理成長過程的需求。

（三）學生自身方面

1.學習目標不明確。目標具有一定的導向作用，人的很多行為都是由于目標的導向作用，例如，很多學生會參加班干部、學生會競選，目的是提升自己的協調組織能力，希望有更多的機會鍛煉自己等。對于習慣懶散，逃避學習的學生，很大一個原因就是缺乏自身的奮斗目標，或者目標訂得不明確、不具體、不切合實際，這時便會失去努力的方向和動力，甚至會感到迷茫。

2.誘惑多，自制力差。在網絡普及的今天，通過手機上網已成為趨勢，根據2017年1月22日中國互聯網網絡信息中心的第三十九次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中指出7.31億的網名中有6.95億是通過手機端上網的，即手機網民率達到95.1%。而在中職學校，學生手機普及率極高，加之網絡資源的豐富，如網絡游戲日益更新、小說、電視等，學生經常意志不堅定，受手機吸引，而放棄學習。甚至有時會利用手機查看和傳播一些不良信息，從而影響自身的身心健康成長。

3.自我效能感低。自我效能感是美國心理學家班杜拉提出的，是指一個人對自己在某一領域的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感會影響和決定一個人對行為的選擇，以及在行為付出之后的堅持和努力。逃避學習及行為懶散的學生，認為自己無法把學習成績提高，認為自己能力不足，不適合學習，從而放棄了對學習的堅持和努力。同時，自我效能感也影響一個人的歸因方式。自我效能感很強的人，往往認為失敗只是個人的努力程度問題，從來就不是能力問題；自我效能感低的人則相反，大部分中職生的自我效能感相對比較低，自然而然把自己學習成績低下歸因為是自己的學習能力不足，即使努力學習，也不可能提高成績的，從而選擇自暴自棄的方式進行學習生活。

三、提高學習動機的對策

（一）加強家校合作，提高學習興趣

入學之初，學生對很多事物是感到新鮮的，想從不同的角度去認識多種事物，部分學生更是把中職學校當成自己人生的另一個轉折點。因此，學生在入學初期，表現出更濃厚的學習興趣。在這個時期，家長應該給學生以更多正面的引導，鼓勵學生；學校則要加強教學質量，做好學生學習動機的培養方案，讓學生了解什么是真正的職業教育，如何更合理、科學地安排自己的學習生活，全面地去分析自己，適時發揮自己的特長和優勢，開發自身潛能。

學生在校期間，大部分時間是與老師接觸，作為教師要注重教學質量，在課堂教學過程中創新教學方法，利用現代信息化教學模式，讓知識點更加直觀、生動、形象地展示，讓學生更容易吸收，內化。只有家長與學校密切配合，共同合作，才能更好的促進學生的學習，提高學生的學習興趣。

（二）提高學生的學習動機

1.樹立明確合理的學習目標。根據維果斯基提出的“最近發展區”，即兒童已經達到的和可能達到的（本身不能達到，但在成人的幫助下可以達到）水平的要求，教育過程中提出的要求只有落在“最近發展區”內，才能有效地推動學生的發展。因此，在樹立學習目標是，必須也要落在最近發展區，在通過自己努力和老師指導可以達到的位置，這樣的目標才是有吸引力的目標。即目標要具體，可行，可檢測等。比如，提高英語成績到80分，本學期競選班干部等。

2.因勢利導，提高自控能力。手機已成為中職生生活中不可或缺的物品，若采取圍追堵截的方式，勢必導致兩敗俱傷。因此，對于手機，應采用因勢利導的方式。例如，教師可以制作微課，片段式的教學模式，在不需要太長時間學習的同時，又能學習一點知識點。利用手機的功能，在手機上學習知識、做作業，讓手機真正的走進課堂。

3.提高學生的自我效能感。心理學家奧蘇貝爾和加涅主張在某些條件下要調動學生學習的積極性可以從認知著手，即要先讓學生感覺到通過自己的努力是有能力把某些事情做好的。通過改變學生不合理的歸因模式，提高學生的自我效能感，讓學生意識到，主要自己目標明確，愿意付出努力，終將會達到自己的目標，從而提高學生的自信心。

參考文獻：

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[2]張艷紅.中職生英語學習動機激發策略[J].學科教育，2015（29）.

[3]彭春燕.高中生學習動機缺乏的原因與對策[J].東西南北·教育觀察，2011（7）.

作者簡介：

李秀珠（1983—），福建漳州人，福建商貿學校助理講師，本科，主要從事心理健康教育方面的工作。