小學語文教學中學生朗讀能力的培養

劉芳

摘 要：教育事業不斷發展下我國小學教學質量也較以往得到明顯的提高，教學內容相對于以往教學形式而言也更加豐富。在小學教學中，語文學科作為其教學的基本內容，是學生學習質量的重要影響因素，其教學中的朗讀能力因其對該學科特殊性更加受到人們重視，朗讀能力培養成為小學語文教學重點內容。文章就小學語文教學中學生朗讀能力培養展開探析。

關鍵詞：小學語文；語文教學；朗讀能力

在素質教育教學發展要求下，人們不再只是關注自己的起居情況，轉而對我國教育教學發展更加關注，小學教學作為我國教育教學體系中最基礎也是最重要的部分，其重要性受到重視。在小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力也成為小學學校教學活動開展的重點問題，其發展的有效性是學生文本理解、知識運用重要動力，對學生語文素養培養也具有不可否認的價值。筆者就現階段我國小學語文朗讀教學常見問題以及解決問題的有效性措施發表自己的觀點，期對我國教育教學發展能起到積極作用。

一、現階段小學語文朗讀教學中常見的問題

1.學生朗讀時間明顯不足

在傳統的教學觀點的影響下，很多教師在小學語文教學中，并沒有將朗讀教師作為教學的重點內容進行教學，主要表現在教學大綱對學生朗讀教學沒有明確的要求，因此教師教學自然不加以重視，最終導致學生朗讀能力得不到培養。例如，現階段很多小學語文學科教師在教學中，雖然有安排學生進行朗讀活動，但是大多數時間朗讀只是作為學生課前復習任務或者是學生課后作業，教師在課堂教學時將教學中心放在課文講解上，長期在這種情況下，學生的朗讀得不到保障，朗讀能力培養自然難以實現。另一方面，學生朗讀能力培養需要教師做出正確的示范，教師要起到示范教學作用，但是當前學生朗讀教學的現象卻是教師并沒有重視朗讀教學地位，在教學中也并沒有對朗讀做出示范，以至于學生在朗讀時，出現問題難以得到及時改正，導致學生朗讀能力遲遲處于初級階段。

2.學生朗讀內容較為單一

語文學科相對于其他學科而言，其教學的內容較為繁多，需要教師在教學中能夠利用多元化的教學模式對學生進行教學，在提高學生學習成績的同時提高學生的知識運用能力，培養學生的朗讀能力。但是目前很多小學語文學科教師在針對學生朗讀教學中并沒有做到這一點，學生在朗讀學習時，往往朗讀內容比較單一，以至于學生朗讀能力培養只是說辭并沒有得到落實。這種現狀的存在主要表現在很多教師雖然在教學中有朗讀教學內容，但是將朗讀教學重點放在檢驗學生學習情況上。例如，教師通過給學生布置作業的形式讓學生在課后進行課文朗讀，教師在課堂上對學生朗讀情況進行檢查，在這種情況下，學生朗讀的大多都是來自書本的知識，課外知識學生根本沒有接觸，又加之教師朗讀教學的根本在于檢查學生學習情況，并不是培養學生朗讀能力，最終導致小學學生朗讀能力得不到鍛煉，學生對朗讀也逐漸產生厭倦心理。

二、小學語文學生朗讀能力培養的有效途徑

1.完善評價機制，激發學生朗讀積極性

小學生不管是在心理還是生理都處于發展期，因此教師的言行都會對學生心理以及生理產生重要影響，這種現狀的存在對教師專業教學素質提出了更高的要求，要求教師在教學中必須改變以往的評價機制，保護學生的朗讀積極性，積極鼓勵學生朗讀，實施素質教育下的勵志教育。例如，在傳統的評價中，教師只會根據學生的朗讀事實對學生進行評價，往往導致學生朗讀積極性受到打擊，新課程改革要求現今教師在評價學生朗讀情況時，應該轉變傳統的評價模式，好比教師可以在學生朗讀后讓其他同學對朗讀學生朗讀情況進行評價，由于孩子都處于同一階段，評價語言比教師評價語言學生更容易接受。另一方面，對于朗讀能力較強的學生，教師也應該給予學生鼓勵，激發學生朗讀信心。對于朗讀能力較弱的學生，教師應該鼓勵學生多加朗讀，多加鍛煉，提高自己的朗讀能力。在這種教學模式下，學生朗讀能力可以得到有效提升，學生朗讀積極性也可以最大限度激發。

2.多種教學模式相結合，培養學生朗讀意識

朗讀能力的培養離不開良好的讀寫習慣，因此，小學語文學科學生朗讀能力想要得到提高，教師在實際教學中還應該對學生的讀寫能力加以重視。例如，教師可以通過班級朗讀比賽的形式，提高學生的朗讀能力，朗讀形式也不應該受到限制，學生可以根據自己的實際情況，選擇朗讀內容，教師還可以通過小組的形式，在小組內選出朗讀能力較強的學生，在進行下一層次的朗讀比賽，最終選出朗讀最佳的學生。這主要是因為，學生在這一階段具有好勝心特點，教師可以對這一特點加之利用，讓學生通過比賽形式提高自己的朗讀能力。除此之外，教師在課外也可以安排學生對課外的知識進行閱讀，讓學生的閱讀范圍不僅僅局限于書本，擴寬學生的思維。

結語：總之，小學語文學科朗讀教學想要得到發展，教師在教學中必須改變傳統的教學模式，多種教學模式相結合，并在教學過程中不斷完善評價機制，樹立學生朗讀自信心，培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

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