農村中學音樂課程資源開發

王瑋

摘 要：進入二十一世紀以來，在國家基礎教育課程改革過程中，課程資源作為一個薪新的概念被提出來。伴隨著我國基礎教育課程改革浪潮的不斷向前推進和課程改革的深入，課程資源的開發越來越受到人們的重視。而農村中學音樂課程資源的開發，需探尋當前中學音樂課程資源開發的各種問題，挖掘本土優勢，尋找潛在資源與人力物力條件，提出解決問題的方法與對策，最終實現音樂課程資源開發與利用的最優化。

關鍵詞：課程資源 農村中學 音樂教育

進入二十一世紀以來，伴隨著基礎教育新課程改革的不斷發展，多元文化教育理念的逐步深入人心，我國中學音樂教育獲得了前所未有的時代契機，逐步邁入了一個新的發展階段，中學音樂教育新面貌正在形成。課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革的一個亮點。在本輪國家基礎教育課程改革過程中，課程資源作為一個薪新的概念被提出來。伴隨著我國基礎教育課程改革浪潮的不斷向前推進和課程改革的深入，課程資源的開發越來越受到人們的重視。

農村中學由于受到財力、物力、人力等因素的影響，課程資源開發的難度相對較大，而針對農村中學音樂課程資源開發利用的專門研究相對較少。本文試圖以農村中學音樂課程資源的開發為研究線索，探尋當前中學音樂課程資源開發的各種問題，挖掘本土優勢，尋找潛在資源與人力物力條件，提出解決問題的方法與對策，最終實現音樂課程資源開發與利用的最優化。

一、中學音樂教育開發利用本土音樂資源的優勢

課程資源的開發正在逐漸引起教育界的重視，人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的開發和利用，就很難實現課程改革的目標。音樂教育，作為中學實施教育的重要和主要途徑，其作用和價值越來越被社會各界所認識。對于初中音樂課堂教學來說，教學理念的更新、教學手段的多變、教學內容的豐富對教學實踐起著至關重要的指導作用。中學音樂教育中開發與利用本土音樂資源也己經達成了廣泛共識，成為了音樂教育發展的一種趨勢。所以，農村中學音樂教育急需引進本土音樂教育資源，以解學校音樂教育課程匱乏之困。

1、深化了本土音樂資源開發與利用的理論

傳統的音樂教育體系中，學校音樂教育脫離地區特色，本土音樂資源閑置、浪費，音樂課程結構單一，使得中學音樂教育模式千篇一律、枯燥乏味。本研究從理論上探討農村中學音樂教育中本土音樂資源的開發與利用的學理基礎、必要性和可行性，一方面提高了本土音樂在教育體系中的地位，另一方面也深化了本土音樂資源開發與利用的理論基礎。

2、促進地方課程和學校課程開發

將農村音樂資源引入學校音樂課程，促進了地方課程和學校課程開發，為校本課程的開發和操作提供了理論支撐，完善了中學多樣化發展理論體系。

3、有利于學生人性和人格的發展

音樂資源的開發與利用最終目的是促進學生的發展，農村中學音樂資源的豐富性能為學生的成長需要提供保障，有利于學生人性和人格的發展，本研究能夠豐富學生發展理論體系。

通過研究在農村中學音樂教育中開發、利用地方音樂資源，為突破學校音樂教育課程和教學改革的瓶頸提供了新的思路和突破口，為音樂教育體系建構提供了新路徑。為解決中學音樂教育中地方音樂資源缺乏和建構音樂教育體系提供了新的方法。研究農村中學音樂課程資源的開發，在一定程度上能夠彌補傳統音樂課程設置和傳統教育模式的缺陷，進而為構建多元文化背景下的音樂教育體系和推動學校教學改革提供一定的實踐指導意義；應試教育的固定模式造成了學校教育中地方音樂資源的嚴重匱乏和音樂課程結構的單一化，筆者試圖通過本研究為解決音樂教育的這一問題提供一個方向。

4、弘揚民族精神，傳承民族音樂文化

民族精神是我國優秀的民族文化，我們每一個民族及其在它的不同發展階段，都有著不同的詳細含義與表現形式。培養愛國的民族精神可以通過本土音樂的學習，培養學生的愛國主義精神和民族精神，它是富有歷史性和具體性的。所以，農村當地的音樂課程資源對學生的心理素質和文化素質以及審美意識都有著不可以替代的效果。

二、農村音樂教育的發展與規劃

1、農村中學音樂教育由單一走向多元

音樂教育的多元化發展已經成為了當今世界音樂教育的主流趨勢，國際音樂教育學會《促進全球音樂教育的信仰宣言》倡導音樂教育體系需要承認并且接受音樂世界多元文化存在的事實。在學術界，更多的學者將眼光投向了西歐經典音樂體系之外的地區特色音樂和民族音樂，鄉土音樂資源的開發與利用研究取得了一定的進展，各民族各地區的特色音樂逐步由邊緣走向中心，從而也帶來了音樂教育由單一走向多元。因此，我們在音樂教育過程中應該以開闊的視野、寬廣的胸懷去認識和接納不同特色的音樂文化，通過音樂教育幫助學生樹立正確的價值觀，在多元與平等的思想理念下共享人類一切優秀的精神文明成果。

2、農村中學音樂教育改革迫在眉睫

《音樂新課程標準》己經提出了明確規定，我國音樂教育課程實行三級管理，國家課程、地方課程和學校課程各占一定比率。以教材編寫總量計算，國家編寫音樂教材要占到總教材數量的80%左右，地方和學校編寫的教材要占到總教材數量的20%左右。地方和學校音樂課程資源的開發應該立足于本地區人文環境、民族風情、文化特色，開發與利用具有民族性、區域性和特色性的音樂課程資源。隨著課程改革的逐步推進，農村中學音樂教育改革也經歷著巨大的改革浪潮。《基礎教育課程改革綱要》明確提出了構建國家、地方、學校三級課程管理的要求。也就是說國家要求地方和學校在本著遵循國家課程標準的情況下，制定出符合本地區、本學校的課程方案，積極地開發和利用本土音樂資源。

三、農村音樂資源的現狀分析

1、國內研究現狀

教育改革是教育事業不斷發展的內驅動力，課程改革則是基礎教育改革的核心，音樂課程改革是課程改革的重要組成部分，在這大背景下，農村中學音樂教育獲得了難得的良好發展機遇，音樂課堂教學面貌煥然一新。我國音樂課程資源開發與利用研究起步晚、起點低、速度慢，成果較少，而農村音樂課程資源的開發與利用研究成果相對較少。目前，我們可以從國家的教育政策文件和音樂教育教學大綱、部分學者和音樂教育研究者的研究成果方面找到關于音樂課程資源開發與利用的相關文獻。

2、政策文件方面

國家《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》明確指出，國家基礎教育課程改革必須履行《基礎教臺-課程改革綱要（試行）》的相關規定，在課程結構層面實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理模式，其中國家課程可以占到總課程數量的80%左右，地方課程和學校課程可以占到總課程數量的20%左右。地方課程和學校課程的開發不能脫離當地地理環境及人文風情，同時，各種校外音樂資源的開發與利用必須尊重教育教學規律，尊重學生身心發展規律，以學生興趣愛好為主。另外《普通高中音樂課程標準（實驗）》也有所提到的，校外廣闊的音樂教育資源能夠對學生音樂愛好、藝術審美能力產生深遠影響。學校音樂課程可以采取走出去和請進來的方式進行開發。

3、音樂課程資源開發利用方面

通過相關的資料查閱，筆者發現有關音樂課程資源的文章相對較少。其中，具有參考價值的有董瑞莉的碩士論文《內蒙古呼和浩特地區音樂課程資源的開發與利用研究》，高潔的《揚州地方音樂課程資源的開發與利用研究》文章主要側重于從地方特色的課程資源的開發利用研究。還有韓忠玲的《初中音樂課程開發與利用的研究》文章主要以個案調查研究的方式對初中音樂課程資源開發與利用進行了初級的探討。此外，研究音樂課程資源這方面的非學位論文還有李曉燕的《音樂課程資源的開發與利用》（發表于《沈陽師范大學學報（社會科學版）》2005 年第 1 期）。鈕小靜的《基礎教育音樂課程資源的開發與利用》（全國高等音樂教育課程發展與教學研究學術研討會論文集上冊第 293 頁），主要從理論上闡述音樂課程資源的概念、特點、及總結性的思考。

4、農村音樂課程資源開發利用的探討方面

筆者在搜索資料中，關于農村音樂課程資源的開發與利用方面更是稀少，共搜索到3篇碩士論文，即吳立群的《新課程背景下的農村中小學課程資源的開發與利用》，文章主要從人力、物力、民間鄉土、網絡資源去探討，側重本地區鄉土資源開發與利用的策略研究。王學敏的《吉林省農村小學音樂課程資源開發利用的調查研究》，文章以吉林省梨樹縣三所鄉鎮小學為調查對象，通過實際考察、訪談和問卷調查的方式對該地區的三所農村小學音樂課程資源開發利用現狀進行調查，并對其調查結果進行分析，找出農村鄉鎮小學音樂課程資源開發利用的影響因素，并在此基礎上提出了農村小學音樂課程資源開發利用的對策。范楨《地方音樂資源在中學音樂課堂中的開發與利用》文章通過對山東漁鼓戲進課堂進行課程設計，探索了漁鼓戲中學音樂教育的途徑。使學生通過本課程的學習，了解漁鼓戲歷史淵源、構造以及相關知識，簡單掌握唱腔方法，通過歌唱活動和其它一些輔助練習，逐漸了解漁鼓戲伴奏樂器技能，從而培養學生對濱州地方音樂的喜愛。

還有雜志期刊郭曉鶯的《農村中小學音樂課程資源開發和利用》發表于教育學術月刊2011 年 6 月。提出要解決我國農村中小學音樂的課程資源相對缺乏的問題，要求農村中小學音樂教師要立足農村，注意挖掘，建立一個以師資為中心，合理利用農村環境資源、活動資源的新模式”。

5、國外研究現狀

在國外，隨著多元文化及其相關理論被越來越多的人們關注和認識，國外學界圍繞多元文化音樂教育所進行的研究也在不斷深入，其主要研究趨勢主要有兩個方面

其一、在音樂教育國際化的大背景下，許多國家都將如何防止本民族傳統音樂文化遭受多元文化大潮的沖擊與破壞視為其義不容辭的責任與使命，力求挖掘本民族文化的優勢，強化以母語文化為基礎的民族音樂教育、彰顯音樂教育的民族化特色。

其二、在重視弘揚民族音樂成果的同時，還努力探討和發展多元音樂文化價值觀。尊重各國優秀文化遺產，倡導音樂發展的國際化視野，以共享世界音樂文化的優秀成果漸成共識。在印度，音樂文化的主觀選擇使印度音樂最大程度地保留了其特色。印度新德里的一家音樂學校專門為使館人員子女開設，向學生傳授的音樂、舞蹈都是本土的音樂和舞蹈，印度各個邦的學校基礎音樂課程也都以本土音樂為主，而且印度音樂沒有記譜法，依舊采取口傳心授的傳統方式。匈牙利是歐洲的音樂強國，音樂文化底蘊極其雄厚。在匈牙利，基本每所普通學校都有高水平的合唱隊，每個班都能唱合唱，這與柯達伊教學法對兒童音樂教育的重視和開發有著直接的關系。柯達伊教學法是極具匈牙利特色的音樂教育體系，在對兒童進行音樂教育時特別注重民間音樂素材。這一點廖乃雄在其著作《論音樂教育》中論述柯達伊教學法時也有體現，在談及匈牙利中小學音樂教育之時，“柯達伊與巴托克通過親自深入民間，走向窮鄉僻壤去調查研究、采集，并加以科學的整理為中小學生音樂教學提供民族性的教材資源”。由此可見，匈牙利音樂文化的繁盛與其對本土音樂的重視是密不可分的。

綜上可見，在我國現階段，音樂教學中亟待解決的問題依然未從根本上得到改觀，有些問題更可稱得上是積重難返。因此我們在音樂課程資源開發與利用上還有很長的一段路要走。本課題的研究是對前人研究的基礎上結合當前國內實際情況科學的進行音樂課程資源整合工作，對農村中學音樂教學的發展有一定的現實意義。

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