試論初中數學的生活化教學

楊亨念

摘 要：在初中階段，實現數學的生活化教學，可以有效降低數學知識的難度，讓學生發現數學的價值，對解決自己的生活問題、提高生活品質都有著積極的意義。所以初中數學教師應當樹立科學的教學觀念，運用合理、多元的方式將數學知識和生活進行結合，讓數學變得形象、生動，并有效提高學生的個人綜合能力。

關鍵詞：初中數學；數學教學；數學生活化

所有的學科都來源于生活，是對生活問題和現象的解決與解釋。數學也是如此。對于這個客觀現實，初中數學教師應當把數學知識和生活進行有機的融合，讓生活化教學滲透到學生學習數學之中，從而提高學生的知識水平和生活品質。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出初中數學生活化教學的策略。本文將就此問題進行重點討論。

一、運用生活激發學生數學興趣

在學習的過程中，學生一旦對知識擁有興趣，就會在興趣的引領下產生研究的好奇心和動力，從而正確發揮主觀能動性，調動自己的內部因素進行知識的學習和探究，對學習效率的提高打下堅實的基礎。對此，初中數學教師將學生觸手可及的生活問題和數學知識進行有機融合，可以讓學生在喜聞樂見且有切身體會的問題中產生學習數學、解決問題的動力和好奇心。教師據此進行深入教學，不僅可以提高教學的效率，也能為學生保持一個較高的狀態進行學習提供必要的前提保證。

舉例而言，在講解“一元一次不等式”之初，教師不妨講述這樣的故事：“某個初中班級學生和老師共計47人，在五一假期去森林公園春游。售票口張貼著一張告示：五一優惠，原票價每人10元，50人以上可享全體八折團購價。小明說要買50張票，結果同學們馬上反對說：‘小明你是傻了嗎？我們只有47人哎！結果班主任笑著說：‘還是小明會過日子！這是怎么回事呢？”這樣的故事立刻能激發學生的好奇心，教師適時引入課程內容，可以起到非常好的效果。

二、聯系生活降低數學知識難度

相對于小學，初中數學的知識系統性更強，難度也更高。學生在學習的過程中很容易感到困難。在傳統的模式下，教師借助理論的講解和習題的完成進行教學，使得知識變得更加晦澀、空洞。學生往往失去學習的興趣，或者為了中考得高分這種功利化原因而進行學習，教學質量難以獲得提高。

對此，將生活和教學、習題進行聯系，可以讓數學知識變得生動、形象，難度降低，并且學生的理解速度也會提升，同時發現數學在生活中的意義和價值，對提高學生的學習動力和教師教學質量也有著推動作用。比如，在講解有關“圓的性質”時，教師可以讓學生思考自行車輪、井蓋為什么是圓的而不是別的形狀，從而讓學生在具體的生活實例中感悟圓的性質，并且記憶深刻。不僅如此，在方程與不等式類的知識講解時，教師可以把投資決策、環境保護、消費規劃等問題進行結合；在概率統計類的知識練習中，教師可以把中獎概率、投資收益等問題進行引入，讓原本抽象的知識變得生動具體，降低數學的學習難度，在提升學生的學習質量過程中也有助于提高教師的教學效率。

三、通過生活進行綜合能力提升

實現數學教學的生活化，就要讓學生投身到生活之中，在生活中真實地感受數學，而非坐在課堂或書桌前進行想象和聯系。所以，初中數學教師應當組織學生進行生活化的數學探究活動，不僅可以讓學生接觸生活，也能讓他們把數學真正地應用到生活中，對于學生鞏固知識、豐富生活經驗更有著積極的意義。

例如，在講解“相似三角形”的過程中，教師可以帶著學生走出教室，到校園里運用所學知識計算教學樓、旗桿的高度；學習“利用軸對稱進行設計”時，教師還可以開展“圖形設計大賽”，讓學生在活動中提高學習的興趣，對于知識的鞏固和應用也有著積極的影響。

不僅如此，初中數學教師還可以讓學生根據自己的興趣特點深入生活，進行個性化的探究，這不但能激發學生的數學學習興趣和提升知識掌握能力，還能夠有效培養學生的自主探究能力、創新能力和思維發散能力。在這個過程中，有的學生會收集整理當地多年的霧霾、降雨或災害性天氣的發生頻率和相關數據，從而預測何時會發生相應的天氣，甚至可以給出治理霧霾、防范災害的意見和建議；也有的學生還會收集一些“大V”在微博中的粉絲數和點贊數，從而分析他們在微博和公眾中的影響力和個人形象等。盡管研究的內容五花八門，但是學生在探究的過程中都會進行知識的學習、分析、掌握、運用和鞏固，達到“殊途同歸”的學習效果。

四、借助生活培養學生科學思維

相信很多人在看娛樂節目的時候，都看過這樣的情境，在通過站隊進行游戲或選擇答案的過程中，有的人分明選對了，但是因為對方的人數多而進行了錯誤的選擇。而這種“從眾心理”不僅體現在游戲中，更會發生在生活的各個方面。

然而，數學作為嚴謹、科學的學科，絕不能因為“從眾心理”而質疑自己的選擇。將數學與生活相結合，教師可以讓學生在“模棱兩可”的選擇中運用數學的知識正確地獲取答案，并且在有理有據的驗證中培養自己科學的思維。不僅有助于數學知識的學習，并且對于正確價值觀的培養、人格的樹立和思維的完善都有著積極的作用。

舉例而言，教師在教學中可以出這樣的思考題：“教室的門寬3米、高4米，那么教室裝修時一塊長6米、寬5米、厚0.1米的木板能不能搬到教室里來呢？為什么？”在數學的思維下，很多學生都會立刻通過勾股定理得出結論為可以。哪怕在這個過程中，有的學生會提出質疑和反對的聲音，教師應當及時肯定不同的意見，鼓勵學生大膽創新的思維。但是這時，反對的學生會說在題目和生活中，木板是有厚度，而非薄紙一張，從而成為木板無法通過的關鍵原因。這不僅激發了學生的科學思維，對于培養學生獨立思考、創新能力和自主探究等能力也有著積極的作用。

總之，實現初中數學的教學生活化，可以讓枯燥的數學變得生動、形象，大大降低數學的難度。所以，生活化教學不僅可以提高教師的教學質量，對于提升初中生的數學學習質量，培養綜合能力也有著不可替代的重要影響。

參考文獻：

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[2]吳加忠.初中數學生活化教學模式實踐分析[J].考試周刊，2013（105）.endprint