小組合作學習在英語課堂教學中的應用研究

楊軍

摘 要：小組合作學習的方式是新課程改革背景下頗受教師青睞的一種教學模式，其對于學生學習能力的激發與培養具有重要作用。在初中英語教學中應用小組合作學習的模式，也是當前課堂教學中的主流趨勢。那么，如何恰當應用小組合作學習的模式，促進學生學習效率的提升與自身能力的發展呢？主要闡述小組合作學習在英語課堂教學中的幾種應用方式。

關鍵詞：小組合作；初中英語；課堂教學

小組合作學習主要指的是將幾個學生組成一個學習小組，學生以共同的目標為基礎通過合作、互助等形式來完成學習任務。初中英語是一門綜合性比較強的學科，其對于學生聽說讀寫能力的發展都有一定要求。而將小組合作學習的形式應用到英語課堂中，學生就可以通過合作學習來實現互幫互助，從而有助于學生的共同進步。

一、組織小組合作學習，鍛煉學生口語能力

英語不僅是一門課程，更是一種語言。因此，讓學生積極地說英語是十分必要的。在學生的日常生活中，他們沒有說英語的環境，也很少有學生能夠主動地說英語，這就導致了當前很多中學生只會做題，而聽力和口語能力則很低。面對這樣的現狀，英語教師可以通過組織學生進行小組合作學習的方式來改善，讓學生在課堂上在小組中積極地用英語交流，在課下鼓勵學生說英語，從而逐漸地培養學生的語感，鍛煉學生的口語能力。

例如，在教學“Have you ever been to an amusement park？”時，教師就可以讓學生在小組內先進行對話練習，應用“Have you ever been to...”的句式。由于大部分的學生都羞于開口說英語，在班級內直接進行對話會讓有些學生緊張，而先在小組中進行對話練習則可以有效地緩解學生內心的緊張情緒。在對話練習中，學生的口語能力會得到提高，他們也會掌握這個句式。在教學結束后，教師也可以讓學生在課下交流時適時地說英語，如使用library，

street等，學生在交流中，口語水平自然就會有所提高。

二、組織小組合作學習，提高學生閱讀效果

閱讀是英語教學中的重點，大部分的短語、句子都是在閱讀中提煉出來的，而且學生在閱讀中也可以積累高級句型，為英語寫作做準備。在教學英語教材中的閱讀短文時，教師也可以讓學生進行小組合作學習，通過合作學習的方式對課文中的長句、難句進行討論，從而促使學生真正地分析清句子的結構，提高學生的語法與語言能力，為閱讀效果的提高提供保證。

例如，在教學“Whos got talent？”這篇短文時，教師就可以讓學生以小組為單位進行合作學習。為了讓學生的閱讀更富有成效，教師可以設計一些問題啟發學生在小組內思考，如：“What do talent shows have in common？”“Why do some people not like these shows？”...這些問題的提出可以讓學生用心閱讀并思考，并在小組的討論中逐步地完善答案。教師也可以讓學生將閱讀短文中的短語、重點句子進行匯總整理，如“Talent shows are getting more and more popular.”學生就可以將這句話中“more and more+形容詞或副詞的比較級”總結凝練出來。經過這樣的學習，學生對閱讀材料的理解會加深，從而可以切實地提高學生的閱讀效果。

三、組織小組合作學習，實現小組共同評價

評價是課堂教學中的重要一環，其有助于教師整體地把握學生的學習情況。在當前的課堂教學中，大多數都是采取教師評價的方式進行的，學生在評價環節就成為被動者。在新課程改革的背景下，教師要時刻關注學生的主體地位的體現，注重學生主體性的發揮。而將評價融入小組合作的環節中，則可以中肯而有效地評價學生的學習情況，通過自評與互評相結合的方式，學生對自己的學習情況會有更為清楚的認知，從而有助于學生學習效率的提升。

在英語課堂的教學結束前，教師要積極地組織學生小組對組內成員以及整個小組的學習情況進行評價，可以從參與課堂情況、回答問題情況、遵規守紀情況等多個方面進行評價，以保證評價的全面性。然后教師再根據學生的自評與互評來進行評價，以便于教師針對學生的實際學習情況設計接下來的教學，使得英語教學的質量得到保證。

總之，將小組合作學習的模式應用到初中英語課堂的教學中，對于學生學習興趣的激發與課堂教學效率的提升都有積極的作用。英語教師要恰當地運用小組合作學習的模式，使其在英語教學中可以發揮出優勢，真正地提高英語課堂的教學效果，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]崔麗娟.構建同質合作小組，提升學生英語學習的幸福感[J].新課程學習（學術教育），2010（5）.

[2]朱楓娥.初中英語教學中解決小組合作學習低效性的策略研究[D].蘇州大學，2008.

編輯 謝尾合