適應高職學生特點的思想政治理論課教學改革思考

易曉春

摘 要 高職院校思想政治理論課教學現狀不容樂觀，主要表現在高職生對思政課重要性和積極現實意義缺乏理性認知，思政課教學未適應學生基礎和認知特點因材施材，與專業課教學未形成協同效應等。解決思政課教學的現實困境，可從推行“6S”教學法，實施開放交互教學法，構建“3214”教學模式，創建分專題模塊教學形式，應用基于移動APP的信息化教學技術，完善實踐教學體系等方面著手，增強與專業教學的協同性，提升學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性。

關鍵詞 高職學生；思想政治理論課；教學改革；適應

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0070-03

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人根本任務的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確“三觀”的核心課程[1]。面對全面建成小康社會的新任務、國家競爭格局深度調整的新時期和互聯網成為現代人生產生活方式的新環境，如何針對高職學生特點因材施教，使思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程，為社會培養出更多“德才兼備、全面發展”的技術技能型人才，是思政課教學改革的主題，也是亟待破解的難題。

一、現狀分析

為推進思政課教學改革提供現實依據，筆者在武漢船舶職業技術學院、武漢職業技術學院和長江工程職業技術學院等高職院校開展了廣泛的思政課教學現狀問卷調查，并從受眾視角對調查結果進行了深度剖析，調查明確顯示出思政課教學中存在五大突出問題，見表1。

二、問題成因

高職院校思想政治理論課教學現狀不容樂觀，要改變這種尷尬的局面，必須找到其影響因素，對影響因素進行分析，從而做到對癥下藥。筆者認為主要癥結點在于以下六個方面：第一，高職生對思政課重要性和積極現實意義缺乏理性認知[4]；第二，思政課教學未適應學生基礎和認知特點因材施教；第三，思政課教學與專業課教學未形成協同效應；第四，思政課教學技術未順應學生學習生活方式的變化；第五，思政課教學方法未充分調動學生學習主動性和積極性；第六，思政課理論教學和實踐教學脫節。綜合分析上述因素，筆者認為高職院校思政課實效性不強的最根本原因是未充分遵循高職教育“思想性、職業性、實踐性、開放性”的原則，未緊密結合高職學生特點開展教學改革[5]。

三、解決對策

筆者立足解決思政課教學的現實困境，以增強思政課教學針對性、實效性、吸引力、感染力為目標，從堅持社會主義辦學方向和立德樹人根本任務的高度，聚焦滿足學生成長發展需求和期待，探索出了一系列適應學生特點，彰顯高職特色的改革對策。

（一）適應高職生學習基礎和認知特點，推行“6S”教學法，序化優化教學主線

“6S”教學法貫徹問題導向，著力引導學生自主思考和探究，以“事—思—識—思—實—識”[6]六環節遞進為教學實踐邏輯。具體見圖1?！?S”教學法有利于增強思政課教學的邏輯性和整體感，促進理論基礎薄弱的高職生在認知過程中形成有序的認知結構，從而更好地構建知識體系。

（二）尊重高職生學習接受習慣，以“開放交互法”實現教學相長，通過說案論道激發學生學習主動性

“開放交互法”旨在強調學生主體地位，教師主導作用，通過針對教師創設的情境進行說案導知和論道修身，營造出共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學習氛圍，可極大地調動學生參與課堂的積極性，同時也促進教學相長。具體見圖2。

（三）適應高職生成長和專業需求，構建“3214”教學模式，增強教學針對性

“3214”模式順應高校素質教育的改革方向和職業教育以“職業能力為本位”的人才培養方向[7]，有利于促進思想政治教育和專業教育的有效融合，針對職業需求引導學生樹立正確價值觀和合理職業觀，為學生成長成才提供內在動力。具體見表2。

采用分專題模塊形式進行教學，保障教師有充分的時間和精力結合高職大學生特點深鉆深研，充盈“6S”教學各環節，整合與豐富教學內容，深度挖掘教學資源，創設驅動性學習情境，轉變適宜高職生接受的話語體系，精心設計專業相關實踐項目，從而拉伸課程教學的“長度”，拓寬學業指導的“寬度”，增強教學實效性、吸引力和感染力。

（五）順應高職生高度依賴網絡的特點，應用基于移動APP的信息化教學技術，提升教學效率

在“互聯網+”的時代背景下，學生高度依賴和認同網絡，因此高職思政課教學需順應高職生高度依賴互聯網學習生活方式的變化，促進傳統教學向信息化教學轉變。思政課教學改革中可引入APP平臺。改變傳統的教學模式和方法，利用移動互聯網設備開展教學，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。該平臺可上傳學習資料，開展分享式“頭腦風暴”互動教學，進行學習情況測試和調查、課后交流等，能激發教學活力，提升教學效率。此項技術的應用能充分讓思政課課堂“活起來”，學生“動起來”“忙起來”。

（六）回應高職生學習期待，完善實踐教學體系，提升學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性

“6S”教學法的落腳點在于引領學生社會實踐，鞏固知識認同。思政課教學改革應始終堅持理論與實踐相結合，通過多種形式推進實踐教學，擴大實踐教學覆蓋面，引導學生觀世敏行。筆者認為可以通過三種形式形成思政課實踐教學常態化，并確立精品化的實踐項目。一是開拓和建立相對穩定的校外實踐教學基地，二是以青年志愿服務活動為載體服務社會，三是以豐富的校園社團活動、文體活動等為載體培養學生綜合素質能力。

通過多種實踐教學形式，引導青春正當時的大學生走出課堂，走向社會，在實踐中深刻體會馬克思主義中國化理論成果在推動社會進步中的強大生命力，增強“四個自信”意識，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學真懂真用，從而提升學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性。