小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

后紅娟

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是在傳授基礎(chǔ)知識的前提下，講授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的綜合能力，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文通過簡要分析小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施，以期能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自學(xué)能力；綜合素質(zhì)

所謂自學(xué)能力是指學(xué)生依據(jù)已有的知識和技能，獨立學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的一種能力。語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，需要學(xué)生自己去閱讀、去領(lǐng)悟，所以，只有具備自學(xué)能力，才能提高學(xué)生的語文水平。但是，在教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師只注重講解教學(xué)內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不高，進(jìn)而阻礙了學(xué)生語文能力的發(fā)展，因此，了解小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。

一、注重教師的執(zhí)教能力，強調(diào)課堂教學(xué)效果

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師專業(yè)培養(yǎng)、名師工程建設(shè)受到社會的高度關(guān)注，因而，學(xué)校非常重視教師的執(zhí)教能力，并且通過聽課制度、評優(yōu)制度等方式，來了解和掌握教師的執(zhí)教能力，以提高學(xué)校的教育質(zhì)量。但是，由于這些手段使用的過于頻繁，使得聽課、評優(yōu)等教學(xué)活動淪為一種形式。而且，受到教育部門減負(fù)指令的影響，部分學(xué)校取消了必要的學(xué)期學(xué)科考試或者畢業(yè)考試，致使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不扎實，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成不利影響。在新學(xué)期正式來臨之前，許多小學(xué)語文教師沒有全面、深入的研究語文教材，單純根據(jù)教材的編排，制定短期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，重視某一篇文章的教學(xué)設(shè)計，忽視了整個單元、整個學(xué)期的整體安排，使得教學(xué)效果較差。

二、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《苦柚》時，小學(xué)語文教師可以問學(xué)生：“這篇文章主要講述了什么事？伯父為什么把小姑娘的柚子全買下了？為什么小姑娘一邊賣柚子一邊看書？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，提高閱讀的目的性和針對性，以提高教學(xué)效率。語文教學(xué)不僅需要鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的實踐能力，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、利用教學(xué)評價，提高學(xué)生的自信心

客觀、公正的教學(xué)評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該科學(xué)、合理的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生回答：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎跟誰借尾巴？”等問題，根據(jù)學(xué)生的答案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后給予合適的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)

要教導(dǎo)學(xué)生立長志，而不能常立志，列出了計劃就要去實行。無論是什么科目都不可能一日成才，尤其是語文，語文是要通過長期積累的。思考之后能得出問題的學(xué)生、上課的時候發(fā)言的學(xué)生都是優(yōu)秀的學(xué)生，無論答得是否正確，都是值得鼓勵的，教師要不失時機地給予表揚，因為這有可能是學(xué)生繼續(xù)保持興趣的有力支撐。語文這門學(xué)科，進(jìn)行大量的探討、思考是非常有好處的，因此，小組式的學(xué)習(xí)是一個很好的方式。同學(xué)之間可以相互交流，站在不同的角度進(jìn)行討論，這樣有利于更好地學(xué)習(xí)語文，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性；而且大家所思考的點不同，可以促進(jìn)學(xué)生思考，對知識點進(jìn)行全方面的理解。因此，教師要對時間進(jìn)行合理安排，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

五、利用自讀自主式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)

語文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的語言實踐活動，“以讀為本”、“以生為本”是基本原則。只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”他強調(diào)的就是學(xué)生的親身實踐，強調(diào)學(xué)生的探究活動。自讀自主式教學(xué)是這一思想的集中體現(xiàn)。自讀自主式教學(xué)的流程應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)上。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。