廣告設(shè)計“工作坊”教學(xué)模式的改革與反思

玄穎雙

摘要：工作坊是一種非常有效的教學(xué)方式，實現(xiàn)了課程間、專業(yè)間、校企間的交叉與整合，可以充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和自主性，學(xué)生集體智慧在互相合作中得到充分體現(xiàn)。但是在開展“工作坊”模式時，要根據(jù)社會、行業(yè)潮流發(fā)展進行開發(fā)、完善、規(guī)范“工作坊”管理模式，真正讓學(xué)生享受到工作坊帶來的有效成果。

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計 教學(xué)改革 工作坊 反思

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）13-0117-02

一、廣告設(shè)計工作坊課程的發(fā)展背景

為加快發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，推進珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，根據(jù)國務(wù)院批準的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》和《中共廣東省委廣東省人民政府關(guān)于貫徹實施〈珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）〉的決定》（粵發(fā)〔2009〕10號）、《中共廣東省委廣東省人民政府關(guān)于印發(fā)〈廣東省建設(shè)文化強省規(guī)劃綱要（2011-2020年）〉的通知》（粵發(fā)〔2010〕12號）等文件精神，結(jié)合珠三角地區(qū)實際，重點支持廣州市發(fā)展平面設(shè)計等創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)，不斷壯大規(guī)模，加強政府、企業(yè)、科研院所互動結(jié)合，建設(shè)“設(shè)計之都”。廣告設(shè)計（高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)）因其與服務(wù)業(yè)的密切關(guān)聯(lián)度以及對廣東“自主創(chuàng)新”最貼切的體現(xiàn)而受到政府前所未有地高度關(guān)注。

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型為廣告設(shè)計教育帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。在新的一輪廣告設(shè)計教育競爭中，如何抓住市場的趨勢和廣告人才需求的變化，如何有效整合和引進各類設(shè)計資源，服務(wù)地方廣告產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的廣告行業(yè)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，進行卓有成效地廣告設(shè)計教學(xué)改革，將成為未來廣告設(shè)計教育發(fā)展的重點和關(guān)鍵。

在發(fā)達國家，廣告設(shè)計工作坊式教學(xué)模式較為流行普遍。工作坊可以解讀為一種體驗式的課程。從工作坊發(fā)展的歷程來看，它既可以是指一種解決問題的技能實踐活動，也可以泛指一種基于專題的探究式學(xué)習(xí)活動。課程主旨就是學(xué)生在一個模擬正式工作場景的區(qū)域內(nèi)，由授課教師講授理論知識并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行實際操作的教學(xué)方式，強調(diào)教師為指導(dǎo)，學(xué)生為中心，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，特別是解決問題的能力，熟練掌握知識、技能實踐能力。這種教學(xué)模式對于高職院校設(shè)計專業(yè)的師生來講，事半功倍。

由于發(fā)達國家相關(guān)產(chǎn)業(yè)更為成熟，而且在教學(xué)上多采用小班教學(xué)，所以工作坊模式實施更易操作。而國內(nèi)大部分的高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量的實踐作業(yè)都是留給學(xué)生在課后完成，直接造成教學(xué)資源的浪費和達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，違背了廣告設(shè)計教學(xué)的實踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，遏制了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。當(dāng)然國內(nèi)部分院校也開始嘗試工作坊模式的教學(xué)，但很多限于小范圍、精英式的教學(xué)，無法從整體上提升廣告設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

筆者所在院校實施廣告設(shè)計工作坊教學(xué)已三年有余，本文將論述工作坊教學(xué)的改革措施、成果及反思，以便總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)之后的工作坊課程順利進行，少走彎路。

二、廣告設(shè)計工作坊課程改革措施

社會的發(fā)展，人才知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生了巨大變化，高職院校要不斷的輸出具高技能、高素質(zhì)的廣告行業(yè)人才，必須不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，進行必要的教學(xué)改革，順應(yīng)時代的發(fā)展。

（一）人才培養(yǎng)模式的改革

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才，大而空泛。在實際操作中嚴重脫離市場需求，忽視行業(yè)發(fā)展，閉門造車，導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能很快勝任，屢屢遭創(chuàng)，學(xué)校方、企業(yè)方怨聲載道，違背高職院校發(fā)展的宗旨。

工作坊式人才培養(yǎng)模式強化培養(yǎng)過程的開放性，及時掌握行業(yè)信息，緊跟市場潮流，通過設(shè)計工作坊接洽項目、設(shè)計項目、制作項目、完成項目、推廣項目等，教師、設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)相互協(xié)同指導(dǎo)，“一站式”承接的創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)的學(xué)生既有與客戶接洽的能力，又有設(shè)計制作生產(chǎn)能力，還有市場項目推廣服務(wù)能力。同時，通過工作坊的開放式運作，尋找當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的不足，修改和執(zhí)行更為完善的人才培養(yǎng)目標。

（二）教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式照搬本科院校，理論與實踐分配嚴重不合理，不能很好的培養(yǎng)高職學(xué)生的實際思維方法以及解決問題的獨立性，學(xué)生的實踐動手能力不強，學(xué)生畢業(yè)后不能夠完全、快速、獨立勝任實際崗位工作，違背了高職教育的建設(shè)初衷。

工作坊制是更加適合高職教學(xué)發(fā)展，將理論學(xué)習(xí)與技能實踐合理分配，實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”的有效布局。改變教師一人侃侃而談的、呆板的教學(xué)方式，推行“全體總動員”，多人或小組分工協(xié)作完成項目設(shè)計的教學(xué)方式。在這一過程中，教師的指導(dǎo)、師兄的經(jīng)驗、同學(xué)交流以及自學(xué)、甚至是企業(yè)教師的點撥等，使學(xué)生能夠從不同的渠道、角度來學(xué)習(xí)。旨在提高學(xué)生的實踐動手能力，縮短學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)期。讓學(xué)生更好地掌握理論知識點和專業(yè)技能，最終滿足學(xué)生實訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)的需要。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

廣告設(shè)計工作坊與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教學(xué)具有靈活性、機動性特征，學(xué)生能夠在一個相對輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和設(shè)計制作。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所授內(nèi)容往往千篇一律，常年不更新，無法與時俱進，而通過工作坊要求教師及時與行業(yè)、企業(yè)交流、溝通，獲取項目設(shè)計資源。這對教師的綜合素質(zhì)要求很高，教師要全面負責(zé)工作坊的內(nèi)部組織和外部協(xié)調(diào)工作，比如：1.根據(jù)項目或行業(yè)需求全面制定與掌握教學(xué)計劃、教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容。2.教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計實踐為主，突出技能應(yīng)用，不必拘泥于教材。3.使用真實項目檢驗學(xué)生的實踐與理論學(xué)習(xí)效果。4.與企業(yè)方溝通項目方案，聯(lián)系設(shè)計總監(jiān)進校指導(dǎo)、講座，充實學(xué)生設(shè)計活動，讓學(xué)生領(lǐng)略設(shè)計前沿趨勢行情。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是就業(yè)，盡早讓他們接觸企業(yè)項目，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的工作熱情。

（四）教學(xué)管理模式的改革

工作坊是一個看似輕松自由的環(huán)境，實則把控嚴格，條例分明，管理完善，章程明確，如有違反或是違背管理的學(xué)生，應(yīng)進行批評教育。比如對進入工作坊的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，要全程遵循設(shè)計流程、設(shè)計思維、設(shè)計方法，掌握設(shè)計要領(lǐng)，必須在規(guī)定的時間內(nèi)做出合格的作品，否則視為未完成工作坊項目，進入查看階段。工作坊推行讓高年級帶領(lǐng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，類似于先富帶動后富，師兄弟溝通、交流起來更加自然，清晰。

為了保證工作坊的順利開展，必須根據(jù)學(xué)校實際情況建立科學(xué)完善的工作坊規(guī)章制度，制度主要包括工作坊成員義務(wù)、人員選拔制度、內(nèi)部組織制度、組（部）制度、考核制度以及相關(guān)紀律條例等。

三、廣告設(shè)計工作坊課程成效及反思

推行廣告設(shè)計工作坊教學(xué)三年來，課程也取得了顯著的成效：

首先，工作坊的主要教學(xué)形式是通過真實的項目設(shè)計，帶動學(xué)生的工作熱情，對設(shè)計項目有切身的體驗和認知，從而收到良好的設(shè)計效果。此外，還運用分組討論、行業(yè)專家指導(dǎo)、同學(xué)交流和互相幫助等多種方法，使教學(xué)的形式多元多彩，設(shè)計的過程也不再是枯燥乏味的盲目性設(shè)計，而是強調(diào)參與真實實踐，讓學(xué)生自己分析問題，尋找解決方法，促進技能的提升，通過對環(huán)境、項目、模式的改變促進行為的改變。

其次，學(xué)生真正的參與到企業(yè)的項目設(shè)計中，從課程的初始到畢業(yè)設(shè)計一直都有企業(yè)項目和人員的參與，校企合作不是只在口頭上講一講。一個項目正在進行或是多個項目同時交叉進行，保證學(xué)生一直有項目在進行中，感受真實的企業(yè)工作環(huán)境。

同時，工作坊還特別注重教學(xué)成果的系統(tǒng)化，強調(diào)由知識層面、技能層面到態(tài)度層面是一個由淺到深的過程，需要層層遞進，進而形成科學(xué)體系，學(xué)生只有通過自我分析、相互學(xué)習(xí)、溝通借鑒并最終轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，才能切實改進自己的行為。

再次，教學(xué)評價是保障工作坊推行過程中每個環(huán)節(jié)質(zhì)量的根本。工作坊的評價既要針對教學(xué)過程，又要針對教學(xué)結(jié)果；既要有學(xué)生自評，又要有同學(xué)互評，還要有教師、設(shè)計師點評。評估的方式除考試外，還可以是面談、問卷調(diào)查等。工作坊通過全面、科學(xué)的評估，能在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量，了解教學(xué)情況，為進一步改進工作提供參考。

在取得成績和成果的同時，也應(yīng)該認識到在實施過程中失敗的經(jīng)驗和負面影響，反思過去為的是明天更好的發(fā)展。以下總結(jié)了幾條在工作坊課程開展中的反思：

1.“工作坊”的概念來自美國，20世紀60年代美國著名風(fēng)景園林師勞倫斯·哈普林第一次將”工作坊”的概念引用成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法，使其成為不同立場、族群的人思考、探討和相互交流的一種方式。后來被廣泛應(yīng)用在教育、培訓(xùn)、會議中。工作坊作為外來詞，與我國古代提到的“手工作坊”最為類似。“手工作坊”是封建社會城市中的手工業(yè)生產(chǎn)的基本單位。手工作坊主一般擁有固定場地進行生產(chǎn)制作經(jīng)營，他們基本上不雇傭工人，只有幫工和學(xué)徒工依靠手藝過活。這種生產(chǎn)模式的學(xué)習(xí)關(guān)鍵采取師傅帶徒弟的口傳身授的方式，即以師傅為主要傳授和引領(lǐng)者，徒弟為生產(chǎn)勞作的主要實施者。

但是這種“手工作坊”因為種種歷史及自身的原因，在現(xiàn)代被看作是封建社會的殘余，并不受國人所認可和推崇。學(xué)校重新拋出“工作坊”的概念，很多不明所以的學(xué)生及家長以為我們重蹈覆轍，正正經(jīng)經(jīng)的大學(xué)生被培養(yǎng)成學(xué)徒工，并拒絕加入工作坊課程，這給我們工作坊的開展增加未知的難度。因此，在新生入學(xué)教育時要做好充分的講解和認知，清晰“工作坊”和“手工作坊”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生樹立對“工作坊”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.工作坊式教學(xué)作為一種新興的引導(dǎo)型教學(xué)模式，要求教師十八般武藝皆備，教師專業(yè)技能和綜合知識兩手都要抓，兩手都要硬，盡快提升個人的教育能力、實踐能力和管理能力，少一樣就算失職。還有一個重要的問題是，學(xué)生水平參次不齊，還要考驗教師的觀察、引導(dǎo)與協(xié)同能力。平心而論，工作坊的建設(shè)使得教師工作量劇增，包括教師技能的提升，素質(zhì)的改進，心態(tài)的轉(zhuǎn)變等。對此，學(xué)院層面也不能操之過急，一蹴而就，應(yīng)該給于教師充分的時間和機會成長。

3.工作坊倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同討論，參與人數(shù)最好控制在20人以下，地點可以根據(jù)需要選擇，不局限于特定的教室或是工作坊內(nèi)。對于保守的綜合性院校來說，無法實施到面面俱到：首先自從擴招以來，尤其是設(shè)計專業(yè)，每個班的招生的都異常火爆，每個班的學(xué)生都是在30人以上，這30人不可能強行分開，隨心所欲。但是，工作坊教學(xué)本就是小班制，超過20人以上開班，難度系數(shù)增加，效果不甚理想。起初的設(shè)定是學(xué)生可以自行選擇工作坊進行學(xué)習(xí)，由于選課系統(tǒng)不完善，學(xué)校督導(dǎo)難實施、教學(xué)方式不能自由散漫等，最終放棄小班制教學(xué)。

4.廣告設(shè)計“工作坊”式教學(xué)屬于實踐教學(xué)范疇，其核心就是圍繞某一設(shè)計項目主題，教師、學(xué)生、設(shè)計師組織在一起，通過討論、設(shè)計、創(chuàng)意、表現(xiàn)等手段，完成設(shè)計項目。但是，并不是所有的教師拋出的主題，學(xué)生都能接得住。比如，學(xué)院推行關(guān)鍵詞為“傳統(tǒng)文化+ 現(xiàn)代設(shè)計”的主題設(shè)計活動，主要是鍛煉學(xué)生在“探索本土文化內(nèi)涵和文化設(shè)計落點”基礎(chǔ)上的深化設(shè)計能力，希望學(xué)生用歷史、民族、傳統(tǒng)、文化、產(chǎn)業(yè)等因素進行現(xiàn)代的創(chuàng)新設(shè)計，并且對相關(guān)的市場調(diào)研和信息做出分析和整理。學(xué)生礙于對傳統(tǒng)文化知之甚少，這類主題活動出的優(yōu)秀作品微乎其微，說明在這過程是失敗的，換句話所說，教師發(fā)的球看似沒有問題，高大上，但是學(xué)生接不住這個球，一切都是枉然。

綜上，工作坊對于廣告設(shè)計來講，是一種非常有效的教學(xué)方式。工作坊教學(xué)模式不受時空限制，不受年級限制，不受校企限制，甚至不受國界限制，實現(xiàn)了課程間、專業(yè)間、校企間的交叉與整合，可以充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和自主性，學(xué)生集體智慧在互相合作中得到充分體現(xiàn)。

但是改革實踐的路上還會遇到很多的阻礙與困難，還需要師生、校企等繼續(xù)進行探索實踐的，不斷改進“工作坊”發(fā)展模式，以使其適應(yīng)高職教學(xué)的需要，并根據(jù)社會、行業(yè)潮流發(fā)展進行開發(fā)、完善、規(guī)范“工作坊”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生享受到工作坊帶來的有效成果。向社會輸出既具有創(chuàng)意頭腦、又具備扎實動手操作能力的學(xué)生。

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