新課程背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

張玉富

摘 要：近些年，隨著新課標(biāo)的提出，許多學(xué)科的教學(xué)都按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革。物理實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)也是一樣。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，在教學(xué)過(guò)程中要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)讓學(xué)生更好地加入到物理實(shí)驗(yàn)中。通過(guò)分析新課標(biāo)下物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論述了教學(xué)方面的一些策略，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求

隨著新課標(biāo)的提出，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究越來(lái)越受到重視。物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)也要?jiǎng)幽X，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ?/p>

度上培養(yǎng)出學(xué)生的探索能力。新課標(biāo)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用要求老師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和獨(dú)立思考的能力。

目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一些方面還有欠缺之處。在教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的成績(jī)，目的性比較

強(qiáng)。學(xué)生在初一、初二接觸的物理實(shí)驗(yàn)基本都是靠老師講解或者老師向?qū)W生演示，初三時(shí)學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。并且初三時(shí)會(huì)對(duì)需要考試的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行集中練習(xí)。老師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)于重視成績(jī)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。新課標(biāo)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能積極主動(dòng)，讓學(xué)生有興趣自己加入到物理實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生有自主探索的學(xué)習(xí)精神。

二、初中物理教學(xué)的新原則

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合理的教學(xué)原則才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)

生積極作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，一開(kāi)始就能動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力十分重要。這就要求老師在教學(xué)中重視每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生在初一、初二也能動(dòng)手操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)用天平稱量物體這一簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作：（1）把天平放在水平桌面上；（2）游碼歸零，即把游碼撥到零刻度線上；（3）調(diào)節(jié)橫梁平衡螺母，使橫梁平衡；（4）然后對(duì)物體進(jìn)行稱量，先把需要稱量的物體放在左盤(pán)，然后選取合適的砝碼放在右盤(pán)，移動(dòng)游碼使天平平衡，讓指針處于分度盤(pán)正中間；（5）最后利用公式：左盤(pán)=右盤(pán)+游碼計(jì)算出物體的總質(zhì)量。這種比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，老師給學(xué)生演示一遍就可以讓學(xué)生獨(dú)立操作。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，物理實(shí)驗(yàn)操作就是要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法

抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。初中生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)還處于懵懂的階段，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作都比較好奇，一些物理原理學(xué)生也不能很好地理解。老師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中善于設(shè)疑，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像原理時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：首先，老師要讓學(xué)生先記錄凸透鏡的焦距。然后老師指導(dǎo)學(xué)生安裝實(shí)驗(yàn)操作儀器，把蠟燭、凸透鏡、光屏依次安裝到光具座上，注意調(diào)節(jié)光屏和蠟燭焰心的高度，使之在同一水平線上。然后可以進(jìn)行接下來(lái)的操作。（1）讓凸透鏡保持固定，將燭焰移動(dòng)到凸透鏡的2f以外，同時(shí)另一只手移動(dòng)光屏，讓光屏上能呈現(xiàn)出一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像。并且記錄好物距和像距。（2）改變燭焰的位置，使之大于f且小于2f，繼續(xù)移動(dòng)光屏，讓光屏上出現(xiàn)一個(gè)正立、放大的實(shí)像，記錄物距、像距。（3）再次改變燭焰與凸透鏡之間的距離，使?fàn)T焰位于凸透鏡的f之內(nèi)，并且再次移動(dòng)光屏，移動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么移動(dòng)都不能成像，這時(shí)把光屏撤掉，可以在光屏側(cè)看到一個(gè)正立、放大的虛像。在實(shí)驗(yàn)操作中讓學(xué)生自己觀察，并且在實(shí)驗(yàn)操作完成后老師要設(shè)疑，讓學(xué)生自己探究焦距與物距以及像距之間的關(guān)系，并且探索出凸透鏡成像時(shí)的成像規(guī)律。這樣完成的實(shí)驗(yàn)以及總結(jié)出的實(shí)驗(yàn)規(guī)律學(xué)生印象更加深刻，并且能鍛煉學(xué)生自主探索的能力。

四、鍛煉學(xué)生自主能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的能力培養(yǎng)很重要，老師要讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的能力，讓學(xué)生能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。

比如，在學(xué)習(xí)測(cè)量物體密度的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，老師給出學(xué)生密度測(cè)量公式：ρ=m/v，然后老師說(shuō)出大概的實(shí)驗(yàn)操作步驟讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生操作的過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立地思考用排水法測(cè)量物體體積的實(shí)驗(yàn)原理，并且學(xué)生能獨(dú)立掌握用天平稱量物理的實(shí)驗(yàn)操作。像這種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作老師只需要指導(dǎo)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際操作即可。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的物理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的探索分析能力。關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需要更多的專業(yè)人士進(jìn)行研究，并提出更好的教學(xué)

策略，有了新課標(biāo)的指導(dǎo)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必定能越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越符合時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍