淺析小學數學課堂提問教學

張學芬

【摘 要】愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。設計并應用到位的數學課堂提問，可以揭露學生認知中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生學習興趣與積極思維，使學生情緒處于最佳狀態。對學生有利于掌握知識、發展智力、培養能力。對教師來說，課堂中善于設計“好問題”將有效推動數學課堂教學的效果。

【關鍵詞】小學數學；數學課堂；提問教學

美國心理學家布魯納也指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”那么在小學數學課堂教學中，教師如能恰當地運用好課堂提問，就能激發小學生學習數學的興趣，訓練小學生的思維，培養小學生的數學能力。在數學課堂教學中，教師要利用學生好奇心的源泉和根據，并在此基礎上，使學生強烈的好奇心成為激發學生思維，增強學生注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。本文結合自己的教學經驗，就課堂教學提問的運用談談一些拙見。

一、問題要科學合理，先易后難，由淺入深

數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目標展開的，在設計問題的時候要有合理的程序性和階梯性。在教學中，提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據不同學生的知識水平和能力，進行問題設計。問題太難，學生回答不出來，既浪費時間，又容易使課堂氛圍死氣沉沉；問題太容易，又調動不起學生的各種智力和學習積極性，不利于激發學生探究的興趣，學生的學習就難有成效。

因此，教師在課堂向學生提出的問題，要體現教學的層次性，提問要緊扣教學目標和教材內容，從感知直觀入手，不宜一問一答展示現成知識的結論，要讓學生經歷由不懂到懂、由不會到會，有步驟地啟發學生。通過提出問題，把相關的知識從不同的角度聯系起來，按一定梯度展開設問，對不同層次的問題選擇不同層次的學生進行回答，才能激發學生思考，讓學生學習起來輕松自如。例如，學生學習了“長方形和正方形的面積”后，教師提問：“一個長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還一樣大嗎？”在學生處于矛盾思維時，再提問：“增加的面積與減少的面積相比，哪個大一些？”學生受到啟發后，便能很快找到正確的答案。

二、培養學生學習興趣，讓學生樂于提問

在小學數學的課堂教學過程中，學生的學習興趣和課堂積極性都對學生的課堂提問產生著至關重要的影響，培養學生的提問能力，提高學生的數學成績和數學能力就應該從提高學生的課堂參與程度開始。這就要求教師在課堂教學過程中將課堂主動權交給學生，引導學生來完成課堂學習的過程，這樣學生能夠最大程度地參與到課堂教學過程中來。只有學生積極主動的參與其中，才有可能將學生的提問能力激發出來。

“思維自疑問和驚奇開始”，疑問是思維的先導，是學生進行學習活動的內在驅動力，它能夠使學生的求職欲望由潛在的表現形式轉變為活躍的表現形式。教師要在教學過程中利用學生積極的課堂學習情緒來培養學生的提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題，做到在學中疑問，在疑問中學習，這樣就會形成一個良性的循環，激發學生自主地進行學習。例如我們在講除法的時候，可以引導性地提出一個問題：能夠被4整除的數都有哪些？這個問題我們可以讓學生踴躍地去回答，不限定答案的數量，先把學生的積極性調動起來，然后我們就將主動權拋給學生，讓學生自己提出相似的問題來，并由其他的同學來進行回答。這樣的教學方式我曾經在一次教學活動中使用過，效果非常好。又如在講簡單幾何形體的時候，將課堂主動權交給學生，讓學生自己提出問題，自己來做答，首先就有一個學生提出了一個問題：生活中有哪些物品是正方形的？問題提出的同學可以任意選定一名同學來做答，其他同學可以加以補充，回答不上來的同學要再提出另一個問題來，這使每一個學生都要做好回答和提問的準備，這樣就變相地促使學生去掌握課本上的知識。

三、靈活提問，讓學生獨立思考和解決問題

這主要是培養學生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們可通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵？在這一條件不變的情況下，將問題分別改為：“路兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果一端需要栽樹，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發生了改變，就會產生不同的計算結果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預想到多種情況的發生。

當然，課堂教學本身就是師生互動的環節，這就需要教師即便是無法及時的應對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當的提問尤為必要。當教師在進行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現問題時，學生自己就會發現，這時教師再恰當地幫助學生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。

四、小學數學課堂提問的幾個注意點

1.要面向全體學生進行提問

教師是太陽底下最光輝的職業，教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，那么教師就一定要無愧于這些稱號，在教育學生的過程中不能將學生分為三六九等，要平等地對待所有的學生，促進所有的學生身心健康發展。然而教學實踐中很多教師為了課堂教學能夠順利、有序地進行，都傾向于學習成績好的學生回答問題，而那些學習成績差的學生卻無人問津，這種現象是普遍存在于中小學各科課堂教學中。

2.表揚要真實而次數要適度

現在，很多教師已經能夠做到對學生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產生了另外一個問題，那就是教師對學生的表揚“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評價用語，時間久了，學生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學生面前也就變得很“廉價”了。因此，教師一定要發自內心地欣賞和表揚學生，不要濫用表揚。

3.教師要控制發問的頻率

教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養學生思維的深刻性很不利。教師要根據問題的難易程度，有針對性地留3～5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當前小學數學課堂提問中普遍存在的現象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生怎么能有足夠的思維時間和空間？課堂提問應少而精，能不問的盡量不問，必須問的應是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問。

4.問題的設計要結合學生的思維特點，做到循序漸進

數學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規律的提問，為學習新知識奠定基礎，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度。

總之，教師的課堂提問是一門深奧的學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要在教學過程中不斷實踐、不斷摸索，充分發揮提問的教學功能，就會提高教學水平。