如何開展綜合實踐活動課

付瑞青

【摘 要】近年來，我國基礎教育課程改革進行的如火如荼，綜合實踐活動課逐漸走進了中小學校，為學生的發展提供了更為寬松、自由的空間。綜合實踐活動課與社會生活相聯系，它超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展學生的綜合實踐能力。

【關鍵詞】綜合實踐活動；主動探究；提高能力

綜合實踐活動課是教育改革的產物，是新時代教育思想的具體體現。學生可以從自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習。這種課程的出現，對我們老師來說是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。如何開展小學生綜合實踐活動課呢？

一、選題時注意選取貼近生活的課題

綜合實踐課注重知識的獲取和技能的掌握，與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授綜合實踐活動課《走進春天的校園》時，可以讓學生們去走一走、看一看，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這無疑比課文中的描述更有說服力。

二、要注重學生學習興趣和情感的培養

綜合實踐活動課是一種學生本位課程，它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都要尊重學生的實際。要讓學生對綜合實踐活動課產生濃厚的興趣，就必須尊重學生，關注他們的愛好和需要。例如，確立《金魚—我們的好朋友》這一主題后，學生提出了“金魚能聽見聲音嗎？”、“金魚知道饑飽嗎？”、“金魚怎樣運動？”、“研究金魚魚鱗花紋的年輪”、“金魚怎樣睡覺？”、“金魚怎樣呼吸”等子課題，根據自己的興趣愛好，學生自由選題。根據各自興趣，學生組成各個相應的子課題組，推出組長，小組成員分工合作，根據計劃自由開展各項活動，活動形式也有小組成員自己商定。自己不“指手畫腳”，不對學生的獨特想法做法進行批評或挑剔，給學生自由表現的機會，使其敢于表達自己的見解。

三、注重構建學校、家庭、社會三維活動網絡

綜合實踐活動課要回歸生活和社會，我們就不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維活動網絡，全面實施教育 引領學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課——《看看家鄉的新變化》時，教師可在教學過程中引導學生從身邊的變化入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們生活帶來的積極影響。通過觀察、調查和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。

四、注重學生探究學習方式等能力的培養

開展綜合實踐活動課的出發點是讓學生走進生活，切實進行調查研究，提高收集、整理資料的能力。學生在研究的過程中不斷的提出問題，通過思考、討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學習對學生的發展是非常有利的。如培養他們不但能從書本和網上找到一些資料，還要學會從別人那兒打聽消息，獲取一些有用的信息。例如，在進行《調查超市商品的銷售情況》這一實踐活動過程時，同學們去超市采訪營業員和顧客，不一會就垂頭喪氣的回來了：“老師，他們不理睬我們，不肯回答我們的問題，我們再也不去了”。我首先安慰他們，而后引導他們分析失敗的原因，是不懂禮貌？還是提問不當？還是時機不適……同時全班同學交流，采訪順利的來談談經驗，這樣找到問題緣由的同時也體會到合作的快樂。只有一次次的鍛煉，我們才能成長的更快，更健康。更重要的是，學生的主體體驗、主動探索和多種能力在逐步增強。

總之，授人以魚，不如授人以漁。綜合實踐活動課，讓師生在豐富多彩的體驗活動中體現自我的生命力，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快。“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”，讓我們以綜合實踐活動課為抓手，充分發揮學生的主觀能動性，將學習還給學生，讓學生做一個真正的“學習者”。

參考文獻：

[1]郭元祥.《綜合實踐活動課程設計與實施》.首都師范大學出版社，2001版.

[2]王道俊，王漢瀾.《教育學》.人民教育出版社，1989年版.

[3]羅祖兵.《綜合實踐活動課：反思與重構》.

注：本文為河南省教育技術裝備和實踐教育研究課題“信息環境下綜合實踐活動課教學設計”，課題編號PZS544（河南省教育廳教技裝【2016】35號）的研究成果。