農村小學高年級語文有效預習策略研究

楊巧珍

【摘 要】加強預習不僅能夠為課堂教學活動的高效、有序開展提供有力保障，也有助于學生自主學習探究能力的培養。同時，在養成良好預習學習習慣之后，學生的學習興趣、效果也會得到大幅度提升。對此，廣大農村小學語文教師應給予足夠重視，不斷加強預習指導。

【關鍵詞】農村小學；高年級語文；預習策略

預習質量的高低不僅會對學生課堂學習效率產生直接影響，也關系著預期教育培養目標能否實現，以及學生綜合能力的進一步提升。因此，在小學語文教學中，對于高年級學生，教師應充分結合其年齡特點與認知需求，加強預習策略的探索與應用研究，幫助學生掌握更多適合的自己的預習方法，促進其預習效果的不斷增強。

一、加強思想教育，優化學生學習思維

教師可以通過主題班會的開展，以及板報宣傳與課程展示等路徑來引導學生正確認識到預習的積極作用，并將預習、自學準確區別開來，使其可以通過預習來更輕松的實現對各個知識點的學習掌握。同時，也可以此來增強學生預習興趣，對學生的學習發現、認知能力給予足夠信任，進而取得更理想的預習效果，引導學生真正把握做好預習的優勢，通過良好的預習來充分滿足自身認知發展需求。

另外，對于語文學習來講，很多能力、習慣都要經過較為漫長的學習培養過程才能夠變成自己的。對此，教師可以為學生提供相應的預習提綱，引導學生結合自身現有知識經驗來積極主動參與課堂預習，進一步優化其學習思維，不再處于被動、機械的學習狀態[1]。

二、傳授有效的預習方法，優化學生的預習效果

小學高年級的學生雖然具備了一定的學習能力，但是很多學生在課前預習過程中無法取得良好的效果，究其根源，是因為學生還沒有掌握有效的預習方法。因此，語文老師在學生預習之前要給學生傳授相關的預習方法，幫助學生明確預習目標，培養學生良好的預習習慣。筆者認為，適合小學生課前預習的方式主要有以下幾種：

第一，讀。朗讀能夠提高學生的理解能力，老師可以讓學生在課前對課文進行反復朗讀。并且要求學生讀音準確，語句通暢。如果有條件的學生，還可以采取分角色扮演的方式進行朗讀。例如，在預習《窮人》這篇課文的時候，語文老師可以讓有條件的學生采取分角色朗誦的方式，一個同學扮演桑娜，另外一個同學扮演桑娜的丈夫，相互之間進行對話。這樣，學生對課文就有了初步的印象了。

第二，畫。語文老師還要指導學生在課前預習中多動筆，將閱讀過程中遇到的難點標記出來，另外還要將自己認為的好詞好句圈出來。

第三，摘。在預習的過程中，語文老師還要指導學生養成隨時摘抄的好習慣，將文章中的名人名言、成語格言、優美詞句等摘錄下來。這是一種良好的學習習慣，不僅能夠加強學生的記憶能力，還能提高學生語言運用能力。

第四，想。除了讀、畫、摘，語文老師還要指導學生在預習的過程中多思考，大膽質疑，將自己懷疑和不理解的地方及時記錄下來并進行思考。另外還要將自己想象成文章中的主人公，例如，在預習《賣火柴的小女孩》、《魯濱遜漂流記》這類文章的時候，語文老師需要指導學生勤于思考，讓學生們想象，可以把自己當作賣火柴的小女孩，感受當時生活的悲慘；當作魯濱孫，假如自己遇到這樣的困境，又會怎樣面對？以此提高學生的預習效果。

三、靈活整合，充分突出預習重難點

為了能夠更好地指導學生進行預習，教師應對教材內容作出深入鉆研，對本單元的教學要求給予準確把握。要通過良好的單元預習來初步掌握各單元學習內容間存在的密切聯系與各項學習目標，在此基礎上，由師生合作來進行單元預習方案的設計，指導學生結合各項重難點給予科學預習。

在語文預習中，不僅包括生字詞的學習掌握、課文分段、段意總結、主要內容的歸納，還涉及到相關資料的搜集整理，以及疑問探究等內容，這些內容若按部就班的進行，不僅需要投入大量時間精力，也難以取得理想效果。對此，教師應指導學生準確把握預習重難點，針對自身學習情況，制定更符合自身認知特點、水平的預習方案。首先應把握好自己掌握起來較為困難的新知識，以及易混淆的內容；其次，應重視相關資料的查找與整理，真正對作者寫作背景、思想情感等方面做到全面了解；最后，要將自己存在疑問或是較為重要的信息標注出來，以隨筆的形式認真記錄自己的閱讀感悟。這樣不僅可以確保每個層次的學生都能夠在預習中有所收獲，也可以從整體上提高小學生預習效率與成果[2]。

四、強化實踐，拓展學生創新思維

對于語文這一學科來講，學習資源、實踐探究機會可以說是無處不在，對此，在日常教育培養中，教師應積極鼓勵學生從不同層面、路徑去探究獲取相關知識信息，盡可能多點為其創造實踐學習的機會。比如，在講解以“民風民俗”為主題的相關內容時，就可以指導學生通過相關書籍、網絡等手段來開展預習學習，以及拓展探究，對現有學習自愿給予重新編排與組合。同時，還可以指導學生以小組形式來完成預習環節，不僅可以進行精美PPT的制作，還可以進行圖文并茂文集的編輯等等。在此過程中，不僅可以讓學生對各地區的民風民俗有進一步了解，也能夠在積累豐富知識信息的同時，進一步培養、鍛煉學生的合作意識與實踐操作能力。

五、充分利用信息技術，提高學生的預習效果

農村經濟條件有限，教學資源也非常有限。隨著國家對農村地區的教育投資力度越來越大，小學的教學環境也得到了很大的改善。雖然很多學校還不能做到每個班級都能使用多媒體上課，但是每個學校幾乎都有數個多媒體教室或者電腦機房。語文老師可以將這些現代化的教學設備充分利用起來，以此提高學生的預習工作。譬如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，語文老師可以提前制作微視頻，或者上網找一些與桂林山水有關的圖片或視頻，然后利用課外時間組織學生去多媒體教室或者機房觀看微視頻，讓學生對桂林山水有一個大致的了解。除此之外，老師還要給學生布置相應的預習任務。譬如，《桂林山水》這篇文章中運用了一系列的修辭手法，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這句話既運用了排比的修辭手法，又運用了比喻的修辭手法。語文老師可以指導學生對這些修辭手法的好處進行分析，并試著模仿這些修辭手法寫一段類似的句子。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還能強化學生對文章的理解，從而提高學生的預習效果。

六、注重教學模式的優化轉變

學習是課堂學習的主體，為了進一步提升學生的綜合學習能力，應積極引導學生從傳統的依賴性向自主性方向轉變，而教師作為其重要的引導者、啟發者，應真正轉變自身教育理念，重新定位自身角色，要盡可能多點為學生創造獨立思考、探究學習的機會，還要充分尊重、認真地傾聽學生的獨特想法，以及學習反饋，并在互動交流中，幫助學生突破各項重難點，高效有序的完成各項預習任務，以此來為其今后的學習發展創造良好條件，也將預習的優勢特點充分發揮出來。

七、結語

綜上所述，廣大小學語文教師在日常教學設計與組織中，應正確認識到加強預習指導，對增強小學生語文學習興趣與效果，優化課堂教學等方面的積極作用。對于高年級小學生來講，對其今后的學習發展具有重要意義，在教學實踐探究中，其教師應重視、加強預習策略的探索與應用研究。

參考文獻：

[1]殷朝珍.農村小學中高年級語文有效預習策略和方法[J].學周刊，2016，32（32）：32-33.

[2]魏燕飛.高效課堂構建從學生的學習能力培養入手——小學中高年級語文高效課堂建設初探[J].新課程·下旬，2014（5）：69.