提高初中數學學困生學業成績的策略探討

陳群

【摘 要】在全面實施素質教育的今天，在當前課程標準提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的今天，數學學困生成為數學教學中的老大難問題。如何幫助學困生走出學習的困境，成功轉化學困生，是擺在每一個教育工作者面前的富有魅力而又充滿挑戰性的課題。

【關鍵詞】初中數學；因素；學困生；轉化方式

新課程理念提倡以學生為本，關注學生的全面健康發展，因此，教師要重視學困生的轉化工作。在初中數學教學中，學困生不是天生如此，其產生是多方面因素共同起作用的結果，教師應著重分析學困生的后進原因，以促進學困生轉化工作的有效進行，提高教學質量。同時，學困生的轉化工作是一個系統工程，應堅持事前預防、事后轉化的原則，減少后進面。總之，教師要在把握學困生產生的具體原因的基礎上，從教學工作、心理輔導、因材施教、課后輔導等多個環節落實對學困生的轉化工作。

一、學困生成因分析

1.動機因素

對于學習缺乏主動性、求知欲，學習態度不端正，在學習中被動懶惰，一味地模仿，數學學習處于被動狀態。把完成作業作為目標，并不能真正主動地學習數學，最終成績下降，形成惡性循環，久而久之，成績就難以提高，對數學學習的態度也變得消極。

2.心理因素

（1）自卑感導致缺乏自信。由于“學習困難”，在課堂上長期處于“底層”，在被遺忘、被遺棄的角落里，他們一般都很自卑，總感覺自己不行，沒有出路。缺乏信任，使他們對教師不尊重并存有恐懼心理，很少主動提問和回答問題。

（2）對數學考試有心理障礙。經常在數學考試中不能正常發揮，成績不盡如人意，產生對數學學習的反感。

3.意志力因素

（1）情感脆弱、意志不夠堅強。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。

（2）學習自覺性和自制力差。數學學困生雖渴望進步，但難以約束自己的行為和克服自己在學習上的壞習慣，課堂聽課效率很低，因此他們的成績不可能在短時間內趕上。

4.先天智力因素

一個人的智力表現在很多方面，并且智力發育有先后，也有差異。有些學生在語言方面有天賦，有些是音樂奇才，有些是體育運動的好手，有些學生邏輯思維能力特別強等等。同理，也存在數學思維能力薄弱的學生，特別是抽象思維能力和邏輯思維能力薄弱，并且思維反應遲鈍。這些學生不能適應中學數學的抽象性、嚴密性，并且在這個問題上，女生比男生更為突出。中學數學學習需要較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，若思維能力不足、空間想象能力不強，那要學好數學將要比其他學生付出更多的努力。

二、學困生轉化策略

1.關心愛護學生

教師要關心班級當中的每一個學生，做到公平、公正地對待每一位學生，尤其是學困生。一位學者調查了世界上的400位杰出人物，他們其中的60%在學校被認為是學困生，如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、畢加索、達爾文、瓦特、居里、拜倫等。實際上，學困生的智力水平并不比其他學生低，一些學困生的精力是非常充沛的，而且具有非常強的接受能力。他們成績不理想的原因是注意力轉移到了學習之外的其他方面，進而形成了所謂的“知識斷層”，最終被定義為學困生。相關研究結果顯示，一旦學困生的潛力被激發，經過合理的引導，他們就會在知識學習中得到啟發，從而在日常學習中取得顯著的突破。著名學者、教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，教師在日常教學中必須要看到學困生的閃光點，并給予學生充分的關愛。

2.增強數學學困生學習的主體意識

學困生并非不追求成功與進步，其實，他們更渴望得到老師的表揚和同學們的認可，因此，數學教師應當給予學困生更多主動參與和展現自我的機會，增強學困生在數學學習中的主體意識，而不是簡單地把學困生看成是知識灌輸的對象，在初中數學教學中，教師要從學困生的角度出發，尋找適合學困生的教學方法，采用生動、有趣的教學語言，從最基礎的數學知識開始講解，使學困生感覺數學學習不再枯燥乏味，引導學困生理解和掌握知識，同時，教師也可以在課堂中設計一個搶答的環節，并設置一些小獎品，鼓勵學困生積極思考，進行搶答，在這個過程中，教師要允許學困生出錯，學困生只有出錯，才有進步，與此同時，還要重視學困生錯誤資源的開發，此外，在課堂互動環節中，初中數學教師要多與學困生進行互動，發揮引導作用，以便更好地培養學困生在數學學習中的主體意識。

3.加強對學困生的學法指導

加強對學困生的學習方法指導，讓學生學會學習是轉化學困生的最主要措施。數學是一門邏輯性和嚴密性較強的抽象學科，對學生的學習要求較高，給學生的學習帶來了一定的困難，面對這些問題，學生不知道怎么學習，是造成學困生的最主要原因。因此，在教學中，教師要注重對學生的學習方法的指導，因材施教，加強直觀性教學，充分利用教學卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數學知識化難為簡、化抽象為具體，加強學生對數學概念、性質的理解和掌握。讓學生掌握學習方法，學生才能主動的去探索和學習，學生的學習成績才會有更大的提升。

如在教學函數的性質時，筆者改變以往讓學生死機定義的方式，引導學生來探究函數的各種性質，讓學生熟練的掌握函數性質的原理，使學生不僅能熟練掌握這些原理，還能在解題過程中熟練的運用。

4.利用課外輔導鞏固課堂成果

數學教師應該建立每個班級的學困生個人檔案，實行動態跟蹤管理，根據學生在課堂和作業中存在的問題，制定符合每個學生實際的學習計劃，督促學生定期完成。教師自己精力不足時，可以委派學習小組成員幫助和考核。教師要在學生反饋中進行反思和調整，布置作業要有針對性，注重精講精練。傳統數學教學的“題海戰術”，讓學困生產生厭學心理，也不利于教師了解學情和講評。分層設置課外習題的方法比較科學，盡量給學困生表現的機會。如：多讓學困生回答問題，可以及早的了解他們的掌握情況，就能及時進行有針對性的補救。同時讓他們回答問題也是對他們學習情況的一個評價，從中可以肯定他們的進步，樹立他們學習數學的信心，當然問題的難度應適中。給學困生布置每堂課重點知識相關的習題，難度要偏低，注重對基礎的考查和夯實。有條件的教師最好給學困生預留自學提綱，讓他們提前熟悉和思考下一堂課的內容，逐步引導他們養成自主學習的好習慣，從而提高課堂教學的效果。教師要重視課外個別輔導的功能，對批改學生作業和考試時發現的共性問題集中講解，對學困生存在的問題盡量進行單獨輔導，耐心詢問他們存在的困惑，聆聽他們內心的真實想法，協助他們找到解決問題的最佳方案。

不過，學困生的轉化工作，是一項系統性和反復性都很強的工作，我們只要堅持做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學困生自己會學的，就應該創造條件讓他們學，凡是學困生能自己動手做的，就應該創造條件讓他們自己做，盡量給他們提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，讓數學課堂煥發生命的光彩，使他們真正成為數學學習的主人。讓他們也同其他學生一樣，同在一片藍天下，擁有老師的陽光沐浴，相信他們最終會不再成為數學學困生。

參考文獻：

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