高中英語寫作創(chuàng)新教學研究

田燕

摘 要：寫作教學之難歷來被諸位英語教師公認，學生作文積貧積弱問題嚴重，寫作進步緩慢，大多數(shù)人寫作信心不足。如何提高寫作教學質量，破除教學僵局是值得深入研究的課題。探析高中英語寫作創(chuàng)新策略，提出如下意見：詞句訓練，搞好基礎訓練；套用格式，開展模仿訓練；歸納討論，提高綜合能力。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；人教版；創(chuàng)新策略

《普通高中英語課程標準》指出：“（學生）運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感，形成規(guī)范的寫作習慣。”寫作在英語高考中占有舉足輕重的地位，已經成為衡量學生英語水平的一個重要指標。提高寫作教學質量是當前亟須解決的問題，教師可以嘗試從如下方面進行突破。

一、詞句訓練，搞好基礎訓練

詞、句是英語寫作的基礎，高中英語寫作教學應當從詞、句訓練切入，扎實學生的寫作基本功。英語是結構語言，具有自身的固定搭配、習慣用語和基本句型，對于那些基礎不好的學生而言，教師可以根據教材每一單元不同話題，對學生開展相應訓練。人教版教材按單元編排，每一單元都圍繞固定話題編寫教學內容，其中有很多與話題相關的詞匯、短語和句型。教學時，教師可以選擇本單元3～5個詞組、句型，要求學生做造句練習。一周之后，再要求學生運用這些詞組和句型進行寫作。

必修一Friendship單元教學中，筆者每天給出學生5個詞組和基本句型，要求學生造句。例如“go through，wonder if/whether，do with/deal with”等。“夏威夷人的友誼”課文教學中，我要求學生認真閱讀原文，然后仿照文章格式，撰寫一篇文章，談一談自己對友誼的看法。學生寫作完成后，首先跟同桌相互批閱。然后拿到全班交換批改，交換過的每個人都要用鉛筆在同學作文后面寫上評語，結合同學給出的評語，學生再次修改作文。最后由我統(tǒng)一對作文進行當堂批閱。通過這種方式，學生提高了運用本單元重點語法知識進行寫作的能力，寫作時也不會無話可說、無話可寫。

二、套用格式，開展模仿訓練

寫作實質上是模擬讀者進行閱讀的過程，模范訓練是高中英語寫作教學最有效的訓練方式。每冊教材提供了好幾十篇精美文章，為學生模仿寫作提供了大量素材。經過過去幾年的英語學習，大部分高中生已經具備一定遣詞造句的能力，教師可以根據課文內容，經常開展一些模仿寫作訓練。教材上面的文章無一不是精心篩選，在格式、結構乃至遣詞造句方面都做到了最佳。學生對這些文章進行模仿的過程中，慢慢就會養(yǎng)成良好的寫作習慣，有助于寫作能力的提高。

“夏威夷人的友誼”課文教學結束后，筆者設計了如下問題：

1.This passage is about

2.I think the passage is

3.The structure of this passage is

4.The ending of this passage is

5.Hawaiian think the friendship is 、 、

6.I think the friendship is

根據以上問題，學生一一進行回答，實際上是為寫作理清了思路。經常開展這種模仿訓練，對于學生今后寫讀后感都是很有幫助的。

除了教材上面給出的范文之外，教師還可以為學生提供與本單元話題相似或者體裁相同的文章，要求學生閱讀之后進行寫作。這種以讀促寫教學方式一直備受推崇，當學生獲得了豐富的語言輸入之后，寫作過程（語言輸出）也就更加得心應手了。

三、討論歸納，提高綜合能力

新課改反復倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對高中英語寫作教學同樣產生了一些啟發(fā)。組織寫作教學活動時，教師應當為學生創(chuàng)造合作探究的機會，幫助學生在思維碰撞的過程中共同進步。對話題進行正式寫作之前，可以組織學生先就話題進行討論，鼓勵不同層次的學生積極發(fā)表看法。這一方面提高了學生口頭表達能力，為下一步書面表達奠定了良好基礎；另一方面也培養(yǎng)了學生處理信息的能力，能讓寫作變得更有邏輯性和條理性。

對“友誼”這一話題進行寫作教學之前，筆者先將學生分為4人小組，要求他們認真回顧本單元內容，至少說出四條與友誼相關的看法。這些觀點可以來自于課本，也可以來自于學生本人，但是盡量以簡潔凝練的口頭語言進行表達。小組派代表回答之后，其余小組進行點評、補充。綜合各個小組的觀點，每一小組確定自己寫作的方向。組內討論結束后，學生合作查找需要用到的詞匯、句型和語法知識。初稿完成再于組內、組間進行修改。

經濟全球化和政治多極化趨勢日益加強的背景下，英語已經成為新世紀人才必備的基本技能。寫作是四項基本語言技能的有機組成部分之一，加強高中英語創(chuàng)新教學研究，有助于提高學生的英語綜合能力，促進教學質量的提高。總之，高中英語寫作教學中，教師應當關注學生英語知識的輸入和積累，優(yōu)化教學設計，明確教學目標，一步一個腳印，循序漸進提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]馬書彥，趙建芬.對高中英語寫作教學的反思[J].教學與管理，2007，6（11）：123-124.

[2]戴軍熔.高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析與對策[J].中小學英語教學與研究，2007（9）：90-91.

編輯 孫玲娟