淺議初中數學課堂如何引導學生開展合作學習

吳健

摘 要：新課程教學改革強調學生合作學習能力的培養，伴隨新課改的持續深入，愈來愈多的教師開始將目光轉向合作學習模式的運用上，期望實現教學質量的提高。但是很多時候，合作學習模式的運用存在流于形式的問題。結合多年初中數學教學經驗，就數學課堂如何引導學生開展有效的合作學習這一問題進行了簡要分析，并提出了相應策略。

關鍵詞：初中數學；合作技能；合作學習；具體措施

《義務教育數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！背踔袛祵W課堂應當引導學生開展合作學習活動，有效促進教學質量的提高。具體可以從如下三個方面展開：（1）創設問題情境，激發合作學習欲望；（2）分層設計問題，提供合作學習方向；（3）傳授合作技能，增強合作學習質量。接下來，本文分別就這三個方面問題進行具體分析。

一、創設問題情境，激發合作學習欲望

初中數學課堂引導學生開展合作學習活動的首要問題在于激發合作學習欲望，促使合作學習活動自然而然地發生。現階段初中數學課堂運用合作學習模式，組織教學活動總是面臨著學生合作欲望不高、不樂意參與探究的問題。教師應當加強問題情境創設的教學設計，促使學生逐漸接受合作學習，慢慢將合作變成一種常態，而不是為了合作而合作。數學問題的答案可能是唯一固定的，但是解決問題的方法和策略卻是多種多樣、不一而同的。引導學生開展合作學習活動時，教師可以要求學生分組合作，探究同一個問題的不同解決方法，激發學生合作學習欲望。

八年級上冊“等腰三角形”一節教學過程中，筆者創設了如下問題情境：已知△ABC是等腰三角形，AB=BC?，F在它的一部分不小心被墨水淹沒了，只留下了一個底邊BC和一個底角∠C。請問有什么辦法，可以還原這個等腰三角形？這個問題的答案不止一個，學生可以通過多種方法畫出原來的等腰三角形。我要求每4人為一組，比一比哪個組找到的方法最簡便？哪一組找到的方法最多？哪一組最先完成任務？一個人完成這個問題費時費力，為了節省時間，學生必須齊心協力、共同探究。有人指出：可以先量出∠C的度數，再以BC為一邊，B為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A。有人指出：取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A。每一組都至少提出了兩種解決方法，這一過程中，合作學習興趣被大大激發，學生也加深了對本課所學習等腰三角形性質以及判定知識的認識，取得了意想不到的教學效果。

二、分層設計問題，提供合作學習方向

盡管教師創設問題情境，但是由于數學基礎以及合作能力不一而同，并非每個學生都愿意在合作學習活動中積極發表看法?；仡櫝踔袛祵W合作學習活動的開展，筆者常常發現“合作”變成了“合坐”，學生之間缺少有效溝通，成績好的學生馬上就得出了正確答案，打擊了學困生的合作積極性。學生在開展合作學習活動的過程中，教師應當分層設計問題，層層遞進，為學生提供合作學習方向，讓每一個學生都有機會參與合作。

九年級上冊“中位線”合作學習活動開展過程中，筆者秉承分層設計問題的原則，提出了如下問題：（1）三角形中位線的定義是什么？一個三角形有幾條中位線？三角形中位線與中線有什么區別？（2）什么是三角形中位線定理？（3）如何證明三角形中位線定理？這三個問題由易到難，不同水平的學生可以選擇相應問題展開思考，這樣每個人就都得到參與合作探究的機會，效果非常好。

三、傳授合作技能，增強合作學習質量

合作學習活動主要通過學生交流、爭辯、表達以及傾聽等形式展開，為了確保合作學習質量，教師必須傳授學生相應的合作技能。

首先，要善于傾聽。這一代初中生自我意識強烈。教師應當要求學生認真聽完同伴的發言再提出見解，尤其需要注意對方闡述了什么觀點，思考是否有可取之處。

其次，要學會分工。合作學習旨在動員全體學生參與積極性，促進團隊合作意識的提高。教師應當防止個人唱獨角戲、其余人看戲這種現象的出現，讓學生學會分工合作。在組織合作學習活動的過程中，教師可以要求每個組員做不一樣的事情，讓每個人都有事情做。

合作學習是當前新課改最炙手可熱的話題，團隊合作能力也是初中生必須具備的基本能力之一。通過行之有效的合作學習活動，學生獲得了自主探究和溝通交流的機會，極大激發了學習積極性，為初中數學課堂注入了生命的力量。由于受限于大班化教學，當前初中數學課堂運用合作學習模式很難達到預期目標。全體數學教師應當結合自身，開展和組織合作學習活動的實踐經

驗，積極就合作學習模式的運用發表意見與看法，以便合作學習模式發揮更大的效益。

參考文獻：

[1]劉曉君.初中數學課堂合作能力培養的探索[J].考試周刊，2014，7（11）：123—124.

[2]符興進.淺議初中數學課堂教學學生合作能力的培養[J].考試周刊，2012，5（9）：90-91.

編輯 趙 紅