實施互動情景式教學，構建高效中學歷史課堂

李朋波

摘 要：在傳統的中學歷史課堂教學中，教師往往是采用記憶與背誦的方式讓學生接受歷史知識，而這樣的教學形式顯然不符合當代歷史新課改教學對學生歷史素養培養的要求，在此情況下，互動情景式教學模式逐漸地被運用到中學歷史課堂的教學中，有效改變傳統的、單向的知識講解授課形式，增強高中生對歷史學科的興趣，從而實現高效中學歷史課堂的構建。

關鍵詞：互動情景式；中學歷史；問題創設；學習興趣

基于互動情景式的中學歷史課堂教學，以情景式的形式為主導，啟發學生在情景中進行深入的思考、探索、體驗與反思，積極地鼓勵師生之間、生生之間進行有效的互動討論，讓學生在課堂的情景中收獲歷史知識，并且在歷史知識的繼承中規范自己的言行舉止，進一步樹立正確的人生價值觀，這樣有效地激活了中學歷史課堂，極大地增強了課堂教學效果。

一、創設生活互動情景，鼓勵學生探索與發現

在學習歷史的過程中，很多學生認為歷史與自己的現實好像沒有太大的關聯，這就導致歷史學科學習的重要性被嚴重忽略。其實，歷史的發展與選擇對今天的生活有著至關重要的影響和作用。可以說現實的生活是對人類歷史的延續與傳承，此刻也會成為下一刻的歷史。俗話說：“以史為鏡，可以知興替。”這也意味著歷史對現今的生活有著指導與借鑒的作用。在中學歷史教學中，將學生的現實生活與歷史上的事件有機地結合起來，創設生活互動情景，可以引導學生談論地名的更改、歷史都城的變遷、歷史文化和習俗的變化與傳承、人們生活與生產方式的變化，等等，有效地加強歷史知識與現實生活之間的聯系。

例如，在學習《物質生活與習俗的變遷》一課時，教師可以借助于圖片、多媒體課件等多種教學資源，引導學生展開對近現代社會中的風俗習慣、衣食住行、人類思想、文化發展等各方面變遷的思考與談論，結合圖片引導學生對近現代和歷史的對比分析，師生間、生生間利用多媒體創設的情景開展課堂互動，觸發思維的碰撞，并且帶領學生更深層次地去分析近代社會生活與習俗變遷的原因，這樣將古今進行對比探討，啟發學生開展生活情景互動，積極地鼓勵學生探索與發現問題，有利于促進中學歷史課堂效益的提升。

二、創設問題互動情景，激發學生想象與思考

在中學歷史課堂教學中創設問題互動情景，從某種意義上來說是學生的思維碰撞與互動交流的過程，能夠有效地激發學生的想象能力和思維活躍性。教師應該積極地鼓勵學生廣泛查閱歷史資料和文獻，這樣有利于調動學生對歷史學科學習的主動性與積極性。在創設問題互動情景時，教師可結合歷史課程的教學目標和教學內容，科學合理地設定如階梯形的問題、誘導性問題等等，以問題啟發與引導學生進行思考與交流。

例如，在學習《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課時，教師可以設計這樣的問題互動情景，甲午戰爭爆發的具體原因是什么？具體經過？對我國有何影響？簽訂了哪些不平等條約？然后讓學生分組進行互動討論，這樣不僅可以幫助學生理清學習的脈絡，而且能讓學生快速地掌握課堂學習的重難點，激發學生深入思考與學習的興趣和欲望。

三、創設實踐互動情景，深化學生體驗與反思

隨著開放式教學理念的不斷滲透，中學歷史課堂的教學不應僅僅局限于課堂上和學校內，而是應該積極地帶領學生走出去，教師可以利用假期帶領學生到當地的歷史博物館、名勝古跡等地進行參觀與學習。歷史雖然會隨著歲月的流逝而溜走，但歷史卻給我們留下了很多印記，教師帶領好奇心比較強的學生一起進行參觀、訪談、記錄、講解與反思，開展實踐互動的情景活動，將學生在書本上所學到的歷史知識與實物巧妙地結合起來進行對比講述，師生、生生或是與當地的管理人員開展互動交流，有利于深化學生對歷史知識的體驗與反思，促進學生對歷史知識的鞏固與

吸收。

例如，在教學《古代手工業的進步》一課時，教師可以利用周末的時間帶領學生去當地的文化館、歷史博物館等，拓展學生的知識層面，增強學生對歷史學科學習重要價值的認知，同時結合實踐情景互動，也能讓學生了解古代手工業發展的具體歷程，引導學生進一步與現代技術發展相對比，深切地感悟社會的進步與生產力的提高。

綜上所述，在中學歷史課堂教學過程中開展互動情景式教學，需要教師通過創設形式多樣的互動情景，充分調動學生對歷史學科學習的欲望和思考積極性，鼓勵學生從不同的方面和角度去思考問題，有效地實現師生、生生之間的互動交流，讓學生能夠深刻地領悟與理解歷史知識，而不是死記硬背，這就改變了傳統枯燥的講解式的教學模式，以情景式的形式讓學生仿若身臨其境，幫助學生完成歷史知識體系的構建，促進高中生運用歷史知識解決現實問題能力的提升，從而實現高效中學歷史課堂。

參考文獻：

[1]祁承業.高中歷史課堂互動情景教學模式初探[J].教育科學（引文版），2017.

[2]劉樹亮.高中歷史互動情景式教學模式分析[J].文理導航（旬刊），2016.

編輯 郭小琴