講究閱讀教學策略，培養學生閱讀素養

陳喜

摘 要：英語閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，培養學生的閱讀能力，是初中英語教學的主要目標之一。《義務教育英語課程標準》對學生閱讀能力提出了更高的要求，而學生閱讀能力的提高，主要得益于閱讀素養的培養。結合教學經驗，對如何在英語閱讀教學中滲透閱讀素養的培養進行闡述。

關鍵詞：初中英語；閱讀素養；閱讀方法

《義務教育英語課程標準》對初中生閱讀能力的要求是：能讀懂供七至九年級學生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意；按照閱讀目的要求，能運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到六到八萬詞匯量以上。而促使學生英語閱讀能力得以迅速提升的有效途徑，則是使學生養成良好的閱讀素養。那么，何謂閱讀素養？通過查找和搜尋大量資料，筆者對閱讀素養定義的認識如下：學生能從各式各樣的英語材料中思考、理解和應用書面材料，并且獲取信息，增長語言知識，發展技能，參加英語閱讀活動，實現自己的目標，包含的內容除了閱讀能力，還應有閱讀策略、閱讀態度與閱讀習慣等。

下面，筆者就在英語閱讀教學中利用何種教學途徑和策略來培養學生的閱讀素養這一問題展開詳細的探討。

一、運用科學閱讀教學方法，實現學生閱讀能力的拓展

閱讀能力是閱讀素養中的基本內容。在英語閱讀教學課堂上，我們要善于運用各種各樣的閱讀教學方法來激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀能力，為學生閱讀素養的提升奠定扎實有效的基礎。

還可采取角色扮演的方式，即讓學生根據文本材料中的具體內容和人物角色，來對其中人物進行扮演，對故事情節進行演繹，使學生可以身臨其境，以材料中的人物身份進行對話。我們還可以采取書面表達的方式，即讓學生對課文中的內容展開擴寫、續寫等，或者寫自己的想法體會和進行調查研究等。如在學完“Look after yourself”中“Get off the sofa”這一單元后，我為學生

布置了這樣一項寫作任務：Write a passage called My rules for a healthy life. Include the rules and examples you have written in Activity 5 and 6.如此，可實現以寫促讀、以讀促寫的良好結合，深化學生對本模塊閱讀內容的理解和認知。

二、加強對學生閱讀技巧的指導，使學生掌握各種閱讀技能

傳統的英語閱讀教學，學生對于英語閱讀材料中心大意和觀點的理解主要來源于教師對材料內容的理解和分析，而非通過自己的閱讀思考獲得，這一問題產生的根源在于學生缺乏良好閱讀方法的指導，在閱讀時沒有依靠正確的閱讀技能對閱讀材料進行分析和研究。而閱讀素養中包含的一項重要內容就是學生能從英語材料中思考和理解書面材料，并且獲取信息，發展技能。鑒于此，作為初中英語教師，在英語閱讀課上應加強對學生閱讀方法的指導，使學生掌握各種閱讀技能，這樣，學生在閱讀時由于具有一定的理論和方法支撐，能實現對閱讀材料內容的迅速和深入

理解。

例如，在指導學生對一篇文本材料進行閱讀時，我們可要求學生按以下步驟進行：先對文本材料下面的問題及選項進行快速瀏覽，用筆勾出其中的關鍵詞；帶著問題對文本材料進行閱讀，有目的、有針對性地找出其中需要了解的數據與信息；善于抓住主題句，主題句一般存在于段落的句首或末尾；在對文本材料進行閱讀時如果遇到生詞，可根據上下文的意思對生詞含義進行猜測。此外，我們還可以教授給學生一些具體的閱讀方法和技巧，如精讀、略讀、粗讀等。這樣，學生掌握了正確的閱讀技巧和技能，在閱讀時也就有了科學的依據和支撐，從而深化學生對文本材料的理解、認知，提升學生的閱讀效果。

還是以“Look after yourself”中“Get off the sofa”這一單元為例，在對其中的文本材料進行閱讀時，我采取的閱讀技巧指導步驟具體如下：略讀（對文章大意進行初步了解，把握文章中一些細節內容，鍛煉學生的閱讀技巧）——審讀（讓學生對文章大意進行提煉，對故事情節進行捕捉，以幫助學生對文章細節進行更深入的理解）——釋疑（組內討論、相互啟發，深化學生對文章內容的理解）。如此，有了具體的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能做到快速捕捉文中信息，深化文章閱讀效果。

當然，在初中英語閱讀教學中培養學生閱讀素養的方法和策略還有很多，受時間和篇幅所限，筆者不能一一闡述。希望廣大英語教學同仁能夠在對閱讀素養進行正確認識的基礎上，積極探究各種行之有效的培養策略，使學生能夠更好地建構語言知識，發展語言技能。

參考文獻：

[1]陳妍.初中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].考試周刊，2017.

[2]張金娟.基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學的實踐探索[J].中學課程輔導（教師教育），2016.

編輯 郭小琴