淺談高中物理教學(xué)中學(xué)困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張永杰

摘 要：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生接受物理教育中形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的，帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面的要素構(gòu)成。越來越多的教師更加關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其班級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)。在高中物理課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，使其在課堂的學(xué)習(xí)中真正有所收獲，成為當(dāng)前高中物理教師關(guān)注的主要問題。研究內(nèi)容主要提出了培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的幾點策略，希望可以為高中物理教學(xué)提供一些參考性的意見。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

物理是一門科學(xué)性與實踐性比較強的學(xué)科，其對學(xué)生的思維品質(zhì)具有很高的要求。但是對物理學(xué)困生來說，他們在學(xué)習(xí)時往往很少自主地進(jìn)行思考，過度地依賴教師的教學(xué)，使得很多學(xué)生出現(xiàn)了“課堂上老師講的內(nèi)容都明白，但是自己做題時就不會”的情況。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師就要采用多種方式設(shè)計教學(xué)，充分地激發(fā)學(xué)生思考，使其在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

在高中物理知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要真正地理解并運用所學(xué)的知識，僅僅通過死記硬背是不現(xiàn)實的。物理知識可以說是“萬變不離其宗”的，學(xué)生只有掌握物理的“宗”，才能在千變?nèi)f化的題目中找到分析并解決的思路。而思考是幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識的有效途徑。

例如，在教學(xué)“平拋運動”時，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使其逐漸地掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師可以先借助多媒體為學(xué)生播放戰(zhàn)斗時飛行員投遞炸彈的視頻，并讓學(xué)生觀察炸彈的運動軌跡，然后提問學(xué)生：“炸彈的運動軌跡是什么樣的？這與我們之前學(xué)過的什么運動相似呢？”在學(xué)生討論并說出自己的答案后，教師可以引出“平拋運動”的概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生：“既然平拋運動是曲線運動，那么我們可以怎樣研究平拋運動呢？”通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的思考，學(xué)生就會想到借助運動的合成與分解，將平拋運動分成水平方向的運動和豎直方向的運動。通過這樣的逐步啟發(fā)，學(xué)生的思維逐漸被激活，從而有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強。

二、分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生的逐步提高

學(xué)困生與班級內(nèi)的其他學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力方面都存在著差異，針對學(xué)生的這些不同點，如果教師普遍地單一授課教學(xué)，很可能會讓學(xué)困生感覺學(xué)習(xí)起來很吃力，打擊學(xué)生的信心，也不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以采用分層教學(xué)的方式，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)計與其相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置相應(yīng)的練習(xí)題，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，也保證課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

例如，在教學(xué)“加速度”的知識時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，設(shè)計分層提問。對學(xué)困生，教師可以設(shè)計這樣的問題：“小華騎自行車啟動時9s內(nèi)速度達(dá)到15m/s，求小華騎自行車啟動時的速度增加量及其加速度?！睂ζ渌膶W(xué)生，教師則可以出示這樣的問題：“一個物體沿直線運動，某時刻速度的大小為

2m/s，1s后的速度大小為8m/s，則在這1s內(nèi)該物體的加速度可能等于多少？”通過出示不同難度的練習(xí)題，學(xué)生在做出練習(xí)題后也會產(chǎn)生自豪感與滿足感，從而有助于學(xué)生形成積極心態(tài)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證。

三、變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的舉一反三

理論知識的掌握需要通過練習(xí)逐步加深，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，他們可能在做過一道題之后就將所學(xué)的知識完全掌握了，甚至再有類似的題目，他們可以在腦海中迅速地找到解題的思路，但是對于學(xué)困生來說，一道題的練習(xí)，即使教師講得再詳細(xì)，他們能記住的內(nèi)容也是有限的，因此，針對學(xué)困生，筆者認(rèn)為可以采用反復(fù)練習(xí)的方式，當(dāng)然，反復(fù)練習(xí)并不等同于多次重復(fù)地做同一類題，而是通過對題目進(jìn)行變形，逐漸地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做題中逐漸地掌握物理知識的“宗”，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的靈活運用，使其真正地做到舉一反三。

例如，在教學(xué)了“機(jī)械能守恒定律”時，教師就可以為學(xué)生出示這樣的練習(xí)題：“在光滑水平面上，質(zhì)量為m1的小球以速度v0向右運動碰向靜止的質(zhì)量為m2的小球，兩小球粘合在一起以同一速度向右運動，問系統(tǒng)損失的機(jī)械能為碰撞前初動能的多少倍？”針對這一問題，教師可以設(shè)計變式：“位于光滑水平面上的小滑塊P和Q都可視作質(zhì)點，質(zhì)量相等。Q與輕質(zhì)彈簧相連。設(shè)Q靜止，P以某一初速度向Q運動并與彈簧發(fā)生碰撞，在整個碰撞過程中，彈簧具有的最大彈性勢能等于P的初動能的 。”通過對同一問題的深入分析，學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握更加深刻，從而有助于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

總之，在高中物理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)與實際情況，并采用有效的方式設(shè)計教學(xué)是每一位教師的基本職責(zé)。物理教師要精心地設(shè)計課堂的教學(xué)內(nèi)容與方式，保證學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)也能有所收獲，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 彭 鎖